观察、思考和表达:观课议课的“三部曲”

观课议课是一线教师提高教育科研能力的有效路径。一线教师对观课议课的内涵以及观什么、议什么的理解影响到观课议课活动的质量。基于观课议课的内涵理解,从观察、思考、表达三个维度阐释观课议课的三个重要步骤,提出以“表达”为核心的观课议课的三重境界:记录过程,表述现象;明确选题,提炼观点;搭建框架,专业表达。     

小学语文观课议课“九字诀”

语文教师观课时漫无目的、盲听盲从,议课时避重就轻、浮光掠影,这种现状亟待改变。"看得清,听得准,议得真",如果观课议课时能有地效落实这九个字,就一定能帮助小学语文教师提高观课质量,提升议课水平,达成专业化发展。     

判断并满足幼儿当时的需要——记小班组一次“一课三议”教研活动

课例研究是我园教研的主要研究形式之一，而“一课三议”是课例研究中主要的研究方法，即通过全组教师的集体备课、听课、评议等活动来改变观念及行为。下面记录的就是其中的一例。     

“五视角”观课量表及其价值

梳理统编高中语文教材中的重点和难点问题,确立5个观察视角、20个观察点,开发“五视角”观课量表。其使用价值体现在：能够改变语文学科听评课的“三无”状态,辅助学科校本主题研修,提升教师个体的观课议课水平;可以作为教师教学的指导;有力地推动语文课堂由讲授中心向学习中心转型。     

“做”课不如“磨”课

在每个学期，一般每一个教师都至少要上一堂汇报课或教研课。这犹如对每一位教师的大阅兵，也使其他老师多了一次学习的机会，最重要的是通过自己及教研组教师的“磨”，使自己的教学水平跨上一个新的台阶。本来这是一种很好l的教研方式，但现实中出现了一种“做”课的现象：教师提什么问题，学生就能答什么问题，一堂课来。顺顺畅畅、圆圆满满，似乎老师教得很好，学生素质很高。其实明眼人一看就知道，这是师生睬前排练的结果。     

浮力说课设计稿

说课是促进教师成长、提升教师素质的一种训练方式。说课,就是依据教学法、教育学和心理学原理,说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的整个教学过程设计。说课既要说得准确,又要说出特色,即要说出共性与个性。     

提高说课质量 促进职教教师的专业化发展

上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”、“教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“怎么教”说得比较多，     

“说课”更要说自己

“说课”就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高目的的一种教学研究和师资培训活动。它要求教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据的—种方式,它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。     

“说课”的理论与操作研究

“说课”是指教师在备课基础上,在领导、同行或评委面前主要用口头语言讲解具体某一堂课的教学设想及其依据的一种教研活动。因为“说课”不仅要涉及到一堂课怎么教,而且还涉及到这样教的理由,因此“说课”是保证教学科学性的一个重要的方法,也是促使教师进行教学反省和教学研究的一种重要的途径。     

单元整体视角下理想说课“五标准”——以《跳水》为例

说课要求说课者在短时间内用极简的话语,说清楚“教什么”“怎么教”,同时解释“为什么这么教”,这是一个庞大、复杂的能力综合系统,其难度显而易见。本文提出理想说课的五个标准并诠释具体做法,可有效提高小学语文教师说课能力。     

加强教学研究 提高“说课”水平“说课”的现状与思考

说课是以“说教材、教法、学法、教程”为主要内容，围绕“教什么、怎么教、为什么这样教”进行的教研活动，旨在提高教师的教学理论水平、业务能力和教学质量。近年来，随着说课活动的推广普及，作为一种切实有效的教研形式，已被广大教师逐步认可，但在现行的说课过程中存在着一些问题，值得研究和探讨。     

学以致用 知行合一——运用“六顶思考帽”进行研课磨课

研课磨课是送教下乡的重点和难点,其指向是帮助乡村教师专业自主成长,提升校本研修能力。校本研磨—小组研磨—班级研磨等“一课三磨”流程,让教师亲历自身教学和教研水平提高的过程。传统的评课议课活动,多数成员被迫接受集体既定的思考模式,限制了个人和团队的配合度,不能有效解决真问题。作者在研课磨课中利用“六顶思考帽”工具,既解决学员参与度低、主动性和创造性不强的问题,同时又提高研课磨课效率,促使研课磨课成为真正常态化的教研形式。     

创新校本研修模式 提升教师实践智慧——基于“多人一课”和“一人多课”的思考

“多人一课”和“一人多课”活动以行动研究理论为依据,以创设课堂教学情景为突破口,以解决课堂教学实际问题为平台,通过同组互助观课、磨课形式,以教求学、以学带研、以研促教,促进教师专业发展。     

《算法的概念》说课设计

说课是促进教师成长、提升教师素质的一种训练方式。说课,就是依据教学法、教育学和心理学原理,说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的整个教学过程设计。说课既要说得准确,又要说出特色,即要说出共性与个性。     

物理课堂教学中的“课眼”

中学物理教学中的“课眼”侧重体现在“生长点”上,主要是让学生能够在“课眼”的引领下,主动参与课堂活动,积极进行思维.物理教学中的“课眼”可以是一个概念,可以是一条规律,也可能是一种方法.教师提炼出“课眼”进行教学是给学生一种引导,引导学生在解决问题的时候,要善于抓住主要矛盾,并能最高效率地解决问题.在课眼的引领下,学生能够更好地完成教师交给他们的任务,激发他们对物理学习的热情.     

自问自答，以至“闻一知多”

要“闻一知多”乃至闻一知十,需要自问自答。以一次观课议课交流为例,一方面分享观课议课的对话交流要求,另一方面以此讨论如何通过自问自答追求“闻一知多”。对于此次观课议课交流中杨玉菊校长提出的三个问题,有这样“五问”:“这样的提问对授课教师有什么价值?”“这样的提问对提问者有什么要求?”“这样的提问对提问者有什么意义?”“面对提问,授课教师应该怎么办?”“提问者怎么对待授课教师的反问?如果授课教师不反问,怎么办?”围绕“五问”,给出“五答”。     

观课的重点和议课的话语

自笔者2006年首倡观课议课以来,观课议课已经引起广大中小学教师的研究和实践热情,本文重点介绍观课的重点和议课的话语,希望对一线教师的实践有所帮助。一、观课的重点(一)以学生学习活动为观察对象一般来说,教学的路线是教育假设——教学设计——教的行为——学的行为——学的效果。观课议课致力于推进"以教师为中心的教"向"以学生为     

从“课堂失语”到“话语回归”——身份理论框架下思政课教师课堂话语效能的回归路向

思政课教师“课堂失语”一度被认为是“抽象空洞”话语内容、“落后单一”话语平台、“灌输式”话语模式导致的结果。在身份理论视域下，思政课教师“课堂失语”是其话语与身份特征相背离的应然结果。破解这一困境，提高思政课教师话语效能，需思政课教师以“政治性”话语突破价值引领窘境，稳抓课堂话语“方向盘”,以“学理性”话语突破知识传授藩篱，夯实课堂话语“压舱石”,以“政治性和学理性相统一”话语突破能力提升瓶颈，用好课堂话语“总标尺”。     

初识"观课议课文化"

参加了这次在我校举行的观课议课现场,我从中感悟到了这种新型的教研文化具有以下特点:一是"新".它一改过去我们只用耳朵听、对课堂现象进行简单的是非评判、执教者被动接受来自听课老师的种种优缺点定位的状况,注重对课的全过程研究,而不仅仅注重结果--课上得怎么样,理念新不新.二是"实".观课议课需要参与者围绕研究主题进行思考,分享彼此的思想和智慧.观课议课不是下结论,但参与者需要有自己的意见,设身处地地用这样的结构来思考和表述:"假如我来教,我将这样教……"三是"直".     

“说课”说什么

说课的关键不在于其形式，而在于其内容，即“说什么”的问题。通过说课的内容，可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。 一、学生状况和教材分析 人们常说教学要“吃透两头”。一头是指学生，一头是指教材。“吃透”的涵义是，对学生充分了解，做到“知、识、爱”；对教材熟悉精通，做到“懂、透、化”。教师只有对学生充分了解，才能有的放矢；只有对教材熟悉精通，才能驾御自如。这些都要在备课阶段完成，然后在说课时加以表述。可见，备…