情境设置,让词语在学生的意识中跳跃

词语并不是孤立地存在于文本语言的序列之中,而是与其他语言彼此融通,构建出充满生命气息的独特情境。词语教学就应该创造性地渲染情境,让每个词语在学生的意识中跳跃,真正提升学生对词语的感知解读能力。教师可在教学中设置生活情境、文化情境和运用情境,以提升词语教学的有效性。     

浅谈职高日语情境教学中的语境化教学策略

情境教学既包含情景语境,又包含文化语境。日语教学的难点之一就是缺乏语言环境以及语言学习不能有效地与日语文化达到充分的有机结合。因此,应在教学理论的指导下,把情景语境与文化语境有机地结合到日语视听说情境教学中,使模拟情境与真实情景的距离缩减到最小限度,使学生集体在这一轻松的语境中感性地学习,达到自然交流、运用的目的。     

初中英语情境教学初探

情境是指针对具体场合所创设的情形或景象,情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一.情境教学能把学生的感官认识与理性认识有机地结合起来,为学生学习新知识扫除障碍,在教学中往往能收到事半功倍的效果.情境教学的目的就是在教学中把枯燥的语言通过情境转化成生动有趣的情形,让学生触景生情,乐于学习.<英语课程标准>强调培养学生的综合语言运用能力,具体包括情感态度,文化意识,语言能力,语言技能和学习策略等五个方面的要求.要实现这一要求,就需要教师想方设法给学生创设情境,让学生积极地、主动地进入整个教学过程之中,使其乐学、好学.现就自己在教学中长期积累的一些经验,谈一谈我个人的一些体会和看法.     

浅析愉快教学六法在英语课堂中的运用

<正>根据著名教学心理学家布鲁纳关于学生学习的心理动因——好奇、胜任、互惠三个内驱力的理论,我在教学中利用学生好奇的心理动因进行愉快教学,使学生感到学习的意义和趣味,以此激发学生学习的自觉性和主动性,从而培养学生在交际中使用英语的能力,取得了良好的效果。—、直观媒介法语言情境化是新教材的特点之一。如何在教学中有效地呈现新语言项目的意义,使学生在自然的情境中建立新语言项目的初次印象,关键在于教师有效地创设项目情境。而创设情境的主要     

浅谈职高日语情境教学中的语境化教学策略

情境教学既包含情景语境,又包含文化语境.日语教学的难点之一就是缺乏语言环境以及语言学习不能有效地与日语文化达到充分的有机结合.因此,应在教学理论的指导下,把情景语境与文化语境有机地结合到日语视听说情境教学中,使模拟情境与真实情景的距离缩减到最小限度,使学生集体在这一轻松的语境中感性地学习,达到自然交流、运用的目的.     

英语课改中关于情感和情境教学的探讨

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、情境学习和文化意识等素养整体发展的基础上,因此,在英语课改中,不但要重视学生的语言知识技能,更要关注学生情感态度和情境学习的发展.     

基于初中英语情境教学有效性的探究

本文试就基于初中英语情境教学有效性作探析,旨在阐释该种教学模式对优化教学过程、方法和增强学生学习情感体验所起到的推动作用。情境教学模式运用以学生语言学习认知需要为基础,创设接近真实的语言学习环境,引导学生主动参与和表达交流,培养学生正确英语学习思维和语言感知能力。情境教学的有效性是在发挥情境教学外化生成作用的基础上,帮助学生深入理解和综合运用语言文化知识,提高学科综合素养。     

小学英语课堂情境活动的设计

“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言,那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式。”[1]小学英语教学中,须要采取多种手段在课堂中创设与学生实际生活、游戏和学习相关联的真实情境或模拟情境,帮助学生在相对真实的语境中感知、理解和运用英语语言知识,发展语言能力。因此,如何设计生动丰富、行之有效的情境活动,就是英语教     

用文化来浸润语言——浅谈初中英语教学中对学生进行跨文化意识的培养

语言是文化的载体.人们在用语言交流思想、交换信息、表达情感时不可能脱离所处的社会环境,交际中一定会折射和反映出一定的社会文化,这便是语言的文化功能和文化内涵.学生通过对语言的学习,获得对该民族文化的认识;反过来只有了解了文化情境背景的深刻内涵,学生才能更准确地把握语言材料的真正意义.所以在英语教学中,培养学生的跨文化交际意识,使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力是非常必要的.     

变设问导练为情境实践——例谈小学毕业复习练习设计策略

时下,毕业班语文学科的总复习,多数以练习方式来检查学生知识掌握和能力培养的情况。而练习卷中的练习题,很多是在静态的语言情境中考查语言知识的,学生只有机械地练习,才能顺利答题,导致了高分低能的现象。笔者认为,变设问导练为情境实践,精心策划言语活动项目,举三反一,复习就会事半功倍。让学生理解"雪中送炭"的意思,通常会借助两种创情境,在语境中训练     

小学英语项目式作业设计与实践——基于东北地域文化的研究

英语作业对学生的课堂知识与技能的巩固、课堂学习的诊断、英语语言技能的提高有着重要的作用和价值。目前小学英语作业多数存在简单、机械、重复且单一的现状,学生在完成英语作业的过程中缺少深度思考,欠缺对事物的比较分析、对结论的推理创新,而项目式学习中的探究式作业弥补了这一不足。地域文化是中华传统文化极其重要的一部分,通过项目式学习作业中的主题、情境、内容和形式将地域文化与小学英语课堂深度融合,既可以增强学生对地域文化的了解及其文化认同感,又能培养学生用英语诠释家乡的语言能力,促进学生英语学科核心素养的全面发展。     

领悟文化意蕴 拓展审美空间——情境化教学在古诗词中的应用

情境化教学方式是中学语文古诗词教学中培养学生文化素养的有效方式,同时也是提高语文古诗词教学趣味和成效的重要途径。为此,文章从运用音乐创设情境、运用角色体验情境、运用语言代入情境、运用联想拓展情境等方面,探讨了情境化教学在中学古诗词中的应用策略,引导学生领悟文化意蕴,拓展审美空间。     

研学在途 德昭我心——研学旅行课程的思政教育项目设计浅探

研学旅行课程是立德树人的载体,负载着四大领域的“思政教育”教学价值,课程设计应提升文化含量,发挥语言隐喻构造、活动体验等积极影响力。研学项目设计的文化含量以及文化体验的适度性,是评价研学质量的必备要素。教师根据自然博物馆、传统文化、红色文化和文化传承等研学主题,设计包含真实任务情境的研学项目,促进学生综合素养能力提升,在改造学生言语经验的同时改造其思维模式和精神世界,特别是让红色精神等思政基因扎根学生心灵深处。     

交际教学法在初中英语课堂中的应用

交际教学法,即采用地道、真实的语言材料,主张通过句型加情境的方式,让学生在接触和使用外语情境中学习语言,最终培养学生的英语语言交际能力。     

论原声电影在跨文化教学中的作用——以《Rio》为例

英文原声电影在教师进行跨文化教学中有更好地了解地域风情和社会习俗、营造特定的语言环境和文化情境、理解电影的主题及价值观、获得非语言文化交际能力等优势,可以增强学生的学习兴趣和积极性,提高学生的口语能力,取得较好的教学效果。结合电影《里约大冒险》,具体分析了英文原声电影在跨文化教学中的重要作用。     

拓宽中学英语文化视野的策略研究

学习语言离不开环境,尤其是中学生学习英语,输入渠道比较少,更多地以来教师、教室与学校。所以要好好地利用这三条渠道,尽可能地让学生受到熏陶,拓宽其视野。教师本身的文化内涵、教室情境的移植以及校园风情的展示,拉近了教师与学生的距离、知识与文化的距离、语言与思想的距离,从而达到教学内容与教学环境的统一,让学生沉浸在英语的文化氛围里,在潜移默化中感受异域文化。     

英文影视资源在教学中的合理运用

英文原版影视是集视、听、说于一体的语言和文化载体,具有情境真实生动、语言丰富多样、语音纯正的特点,恰当地运用英语原版影视作为英语课堂的辅助资料,不仅能丰富了教学资源和教学手段,极大地提升学生学习英语的积极性,而且有利于学生在生动真实的语言环境中感受到地道的英语语音语调,获得语言知识并了解所学语言的运用环境,使学生能在轻松愉悦中提高英语综合运用能力,是提高英语水平的重要手段。     

情境教学法在高中英语语法教学中的运用分析——以虚拟语气为例

诱思探究教学法强调:情境的正确创设,能激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性,能更好地实施探究学习方式。高中英语语法细致全面,教学难度较大,情境的创设有利于学生在具体情境中探究语法知识结构。情境的创设也符合学生需要具备的英语学科核心素养的四大要素:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将以虚拟语气语法教学为例,分析情境教学法在高中英语语法教学中的运用。     

浅谈小学英语课堂情境的创设

“语言总是在一定的情境中使用的.如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式.”作为教师,在英语教学中应创设较真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生英语理解和表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展.     

英语教学中跨文化学习能力的培养

外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。对语言的学习,不仅包括对单词、语法规则、动词变化、发音和写作形式等语言知识的学习,还一定包括对该语言丰富的背景文化的了解。语言是文化的载体。学生通过对语言的学习,获得对该民族文化的认识;反过来只有了解了文化情境背景的深刻内涵,学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。所以外语教学的真正内容,与其说是关于语