按大类招生：会是高招“流行色”吗

例说“按大类招生”李兵是西南财经大学工商学院2005级学生,他表示:“当初进这个学院是因为特别喜欢市场营销专业,现在我的想法又有些动摇,经过将近一年的学习,我发现自己更倾向于学习广告学专业。”李兵之所以一年后可以重新选择专业,是因为高考时他所选择的西南财经大学工商学院实行了     

浙江大学试行“无专业招生”

浙江大学最近宣布，今年该校将试行“无专业招生”，本科学生“按学院大类招生、按大类培养”。     

浙大首次全面尝试“无专业招生”

从今年开始，浙江大学首次全面实行“按学院大类招生，按大类培养”机制。浙大相关负责人认为”按学院大类招生．按大类培养”打破了传统招生的专业限制，有利于入学后的学生广泛接触各科类的知识，构筑宽厚的学科基础，有助于学生在不断学习过程中选择和调整适应自己的专业方句。“只要条件符合，     

高职院校图书馆专业大类阅览室建设的探讨

专业大类阅览室是以学院专业大类设置为依据,重新规划、配置和整合图书馆的空间、资源和服务而建成的新型阅览室。高职类职业技术学院专业大类阅览室建设实践,分析了其专业大类服务平台、课程教学服务平台、一站式多元服务平台的功能定位,探讨了转变理念、共享空间、整合资源、提升服务的建设策略。     

基于完全学分制的电气电子类专业培养计划的研究与实践

本文介绍了陕西工业职业技术学院适应完全学分制教学管理模式改革的新要求，按照“前期按专业大类培养，后期分专业方向训练”的原则制定综合性人才培养计划，拓宽高职电气电子类专业人才培养的思路、主要特点和所做的一些尝试。     

解码按大类招生

2002年,北京大学有13个院系实行按院系招生,3个专业按学科大类招生。同年,清华大学经管学院试行了按“工商管理类”统一招生、按学院进行大类培养。随后几年,浙江大学、北京师范大学、南开大学、武汉大学、复旦大学、南京理工大学、河海大学等院校纷纷推行按大类招生模式。而今,“按大类招生”已成为部分重点高校重要甚至是主要的招生录取模式。     

高职院校大类培养模式对学生工作的影响与对策研究

大类培养模式,是高职教育人才培养模式的一项重要改革,推进了高职院校“文化育人、复合育人、协同育人”办学理念的实现。但是,大类培养模式也给高职院校学生工作带来了新的挑战,如部分专业学风问题突出、专业分流后班级凝聚力差,部分新班级无人愿意承担学生干部工作等。本文作者结合自身学生工作经验,总结自2010年学院实行大类培养模式以来3次专业分流的实际工作情况,提出高职院校大类培养模式对学生工作产生的影响和可行的对策。     

英国新的大学排行榜

1989年,英国曾对其四十几所大学及某些财政独立的大学学院作过一次民意测验,排出学术排行榜。1992年,有一批原来的多科技术学院,如“牛津多科技术学院”、“南岸多科技术学院”和“莱斯特多科技术学院”等,改组发展为注重高等职业技术教育的新型大学。由此,英国各大报纸及一些专业团体和大学再次     

树立市场经济理念走专业产业化办学路子--广西生态工程职业技术学院在改革中发展壮大

广西生态工程职业技术学院(原广西林业学校)创办于1956年,是自治区主办的一所林业行业学校。经过40多年的建设和发展,学校由一所名不见经传的普通中专学校发展为国家级重点中专学校,进而升格为高等职业技术学院。学院走出了一条“围绕行业拓展专业,依托专业兴办产业,办好产业促进专业”的教、产、研紧密结合的改革发展之路。     

“大专业”招生报志愿更从容

按专业录取的新生将在第一年进入“大专业”学院，接受一年的文理科基础课程和综合教育，然后转入专业学习。这种“大专业”、“大平台”招生方式近年为越来越多高校采纳。面对这种新的招生政策,考生和家长要进行“三大转变”。     

计算机类专业大类招生改革中专业分流实践与探索

专业分流是大类招生人才培养模式改革中关键的一个环节。以闽南师范大学计算机学院为例,介绍了计算机专业大类招生人才培养模式改革,重点阐述了专业分流的实施,包括专业分流的原则和具体实施过程,分析了学院在专业分流过程中存在的一些问题,并简述了相应的解决对策。     

高校新“招”：按大类招生

我们常常听到同学们发出这样的感慨：填报志愿时两个相近专业不知道哪个更好，哪个更适合自己，要是可以同时报考就好了。现在，高校招生有了新”招”，就专门解决同学们的这种苦恼。到2005年，已经有一部分高校正式出台了“按大类招生”的政策。与传统的“按专业招生”相对应，按大类招生是把一些特点相似或者具有相同属性的专业方向或系合并在一起招生，是以学院为单位组织的。     

分级教学:高等教育改革的新举措

1999年开始的高校扩招,推动了高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变,但扩招同时也带来了学生生源分布广、水平参差不齐的新问题。高校原来自然分班、“齐步走”的教学模式遇到了诸如“两头吃不饱”、“进度难掌握”的难题。针对这种状况,温州师范学院推出教改新举措,从2001级开始对其下属的瓯江学院民办本科实行按文、理大类招生,并对其公共基础课教学全面推广分级教学的做法,取得了较好的教学效果。一、分级教学有利于学生个性发展温州师范学院从2001年开始打破按专业招生的人才培养模式,实行按文、理两大类招生,即一年级实行大文…     

深化产教融合促进校企合作——省职教学会举办论坛推介校企融合实践经验

“镇校企”合作办学——新型城镇化背景下职业教育发展新模式 中山职业技术学院契合当地产业环境,对接产业设专业,以“一镇一品”的产业布局为基础,实施“一镇一品一专业”建设,建成制造类、现代服务类、艺术设计类、电子信息类、化工类5大专业群,在产教融合之路上迈出了坚实步伐.但中山职业技术学院的校企合作之路并没有在此止步,学校开拓创新,以产业学院为平台,进行了“镇校企”办学体制机制的创新,合理布局高职院校技术技能人才培养、社会服务和继续教育三大功能.产业学院是该校依托现有重点专业群和特色专业群,与专业镇政府在其产业园区合作兴办,集学历教育、社会培训、技术研发与服务等功能于一体的教育实体机构,是“一镇一品一专业”办学思路的进一步延伸和拓展.     

西宁城市职业技术学院简介

西宁城市职业技术学院创办于2014年1月,是经省政府批准、教育部备案,西宁市政府直属的一所公办全日制综合性高等职业学院。学院占地391.8亩,建筑面积113852平方米。现有教职工314人,其中专任教师220人。现开设12个专业大类23个专业,107个教学班,在校学生3924人。     

广西大学化学化工学院人才培养模式的改革

本文介绍广西大学化学化工学院人才培养改革的模式。2001年起本学院开始实行“大类招生,宽口径培养”的人才培养模式,做法是：大类招生,构建相同的基础教学平台;中期分流,构建各专业的教学平台;后期定位,使学生学有专长。     

深化教育教学改革加强专业建设

沈阳大学职业技术学院建于1997年，是辽宁省首批15所试点职业技术学院之一。为沈阳大学的二级学院。建院初期。学院在原“机械制造工艺及设备”专业的基础上，设立了“机械制造与自动化”专业。50多年来，培养出了几千名毕业生。2000年，该专业被辽宁省教育厅确定为首批教学改革试点专业。2003年机械制造技术课程获辽宁省首批精品课，2005年工程力学课程获辽宁省精品课，2005年10月“机械制造与自动化”专业通过了辽宁省教育厅的验收。确定为辽宁省首批示范专业。     

2022年甘肃省职业院校技能大赛闭赛式暨职业教育活动周启动仪式在兰州石化职业技术大学举行

5月16日上午,2022年甘肃省职业院校技能大赛闭赛式暨职业教育活动周启动仪式在兰州石化职业技术大学西固校区报告厅举行。本届比赛共设置中职学生组13个专业大类70个赛项目,中职教师组9个专业大类26个赛项目,高职学生组14个专业大类84个赛项,高职教师组10个专业大类31个赛项,包括班主任能力比赛,总共完成了212个赛项,共有来自全省28所高职高专院校,3所技术学院,136所中等职业学校,26所技工学校的6356名学生、2062名教师参赛。     

山桃职业学院——应用电子技术专业与护理专业

仙桃职业学院是一所公办全日制普通高等院校,坐落在驰名中外的“亚洲体操之乡”一一湖北省仙桃市。学院设有医学院、机械电子工程学院、经济与管理学院、艺术与传媒学院、计算机科学技术学院、继续教育学院、学前教育系7个院系。共开设30个专业,其中应用电子技术专业与护理专业是湖北省重点专业。     

高职院校弹性人才培养模式的实践与探索

“大类招生,专业分流”是目前先进国家通行的人才培养模式,也是我国高职院校实施的弹性人才培养模式。但由于高职教育学制短、专业划分细、实践环节多等因素,以及受教学资源、教学条件、教学手段的限制,按专业群大类招生还处于探索阶段。深圳职业技术学院对部分专业实施弹性人才培养模式进行探索,实践证明,弹性人才培养模式对提高学生的复合能力、创新能力及实践能力起着促进作用。