体验必要性 经历全过程——数学教学中发展“数据分析观念”之我见

在以信息和技术为基础的当今社会里,数据已成为一种重要的信息。数据的收集、整理与分析,已经成为信息时代每个公民基本生活的一部分。大到国民生产总值,小到家庭的收支,都离不开对数据的收集、分析。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:     

从“无问题”到“有问题”的飞跃

没有问题就没有思维，问题是数学教学的心脏，数学教学是提出问题和解决问题的过程。那么，如何把没有问题的学生教出“问题”来?又如何培养学生的问题意识?它值得我们教师不断地探索与研究。     

经历过程，培育数据意识——以“复式统计表”教学为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将核心素养“数据分析观念”变成了“数据意识”。文章以苏教版教材五年级“复式统计表”为例,让学生在知识形成、真实统计、数据分析的过程中建构复式统计表,感受统计的合理性和科学性,形成数据意识,并能根据数据做出相应的决策。     

小学生的数据意识从哪里来

培养学生的“数据意识或者说是统计意识”,是当前新课程改革下小学数学课堂教学的重要目标之一。笔者认真翻阅了1～5年级的数学教材,发现每册教材中或多或少都有类似“从下面的统计图表中你知道了哪些信息”的问题。不同年级出现相同的问题,我们的教学目标还会相同吗？在平时的课堂教学中如何根据学段和教学内容、学情进行这方面的教学呢？为此,笔者进行了如下思考。     

以“真学习”促进数据意识提升

数据意识是小学数学学科核心素养的主要表现之一,是数据素养形成的先决条件。让学生经历“真学习”,在“真情境”“真经历”“真表达”中,通过“真问题”“真任务”“真评价”,体会数据收集的价值,不断积累数据处理的经验,提升数据分析的素养,从而有效培养学生的数据意识。     

从“句号”到“问号”的飞跃

关于“句号”与“问号”，张梅玲教授有一段非常经典的阐述：“教师的作用应体现在引导学生把书中的句号改为问号，又要把头脑中的问号改为句号。”“问号”与“句号”的转换过程，其实就是提出问题一解决问题一再提出问题一解决新问题一………过程。李政道教授对“学问”也有一段精辟的阐述，“求学问，先学问；求学答，非学问。”爱因斯坦也指出：“提出一个问题     

数据分析：让学生亲近“数据”

数据分析是当下社会公民不可或缺的素养。在小学数学教学中,教师要培育学生的数据分析观念,引导学生收集数据、解读数据、应用数据,从而让数据真正"发声";通过数据分析,养成学生"用数据说话"的意识,并且让学生学会"用数据说话",善于"用数据说话",遇到问题"想数据",分析问题"用数据",从而让学生真正亲近数据。     

从统计图表的绘制到统计观念的培养——浅谈小学教学统计教学目标的演变过程

信息社会中，数据日益成为一种重要的信息，如何收集数据、整理数据、分析数据已成为每个公民的基本素养。为此，《标准》在研制过程中，将统计与概率作为数学教育的四个领域之一，在我国历次的《大纲》中是第一次出现这样的编排体系，这足以说明其教育价值。当然，《标准》中统计教学目标的变化，并不是凭空产生的，它是在总结我国几十年统     

小学数学教学中学生数据意识的培养——以“统计与概率”的教学为例

数据意识对小学生的数学学习与未来成长影响深远,能提高学生的数学实践意识,促使学生开展自主学习．“统计与概率”已被引入人教版小学数学教材,通过学习数据统计和概率分析的相关知识,学生能体会到数据的意义与随机性．文章以人教版小学数学教材“统计与概率”为例,分析了在小学数学教学中培养学生数据意识的意义,从数据收集、数据分类、数据统计、数据应用四环节入手,阐述小学数学教学中学生数据意识的培养策略,旨在加深学生对数据的意义和随机性的理解,提高学生的数据意识．     

注重发展学生的数据分析观念──以《数据的收集和整理(一)》教学为例

正《大不列颠百科全书》对"统计学"这样定义:"统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。"由此可见,统计学是围绕数据分析而建立的,数据分析是统计的核心。在日常生活和工作中,统计是一项重要的技能,有着广泛的应用。但是,统计作为中小学数学课程中的重要内容,我们却不能单     

“统计”的教学设计

义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册(北师大版)。     

数据分析观念的内涵、偏颇及教学要点

从“统计观念”演变为“数据分析观念”,词汇的不同,蕴含着教学理念与行为方式的更新与超越。在信息化的时代,“数据分析观念”已经成为学生学习、生活所必备的基本能力,也为学生创新能力的培养提供支撑。实践中,由于教师本体性知识的相对缺乏,一些偏颇的做法,需要理性的审视。教学情境的精心选择、教学过程的完整展开、教学资源的有机整合是“数据分析观念”培养的基本教学要点。     

从“基于经验”到“数据驱动”:大数据时代的教学新样态

集数据论、工具论和方法论于一体的大数据与教学的深度融合重塑了师生的"教"与"学",促使教学范式从"基于经验"向"数据驱动"转型:教学内容从"学科知识"进阶"个体智慧";教学方法从"规范讲授"迈入"具身体验";教学评价从"观察判决"转向"证据评估"。"数据驱动"型教学的运行机制是教师、学生、教学媒介和教学内容等围绕教学大数据所进行的多边互动。要推进"数据驱动"型教学的实现,教师需坚守"教育性"数据本真、养成"整全性"数据素养、建设"专业性"数据共同体。     

课标修订:小学英语有啥变化

修订版《英语课程标准》颁布了,从今年秋季开始,起始年级的小学英语教材也要换成新的了。因此许多老师比较关注课标修订的情况,关注课标修订对今后小学英语教学的影响。下面就课标修订的概况、修订后的主要变化,以及课标理念在教学中的落实等几个问题做个简单介绍,希望对关注这些问题的老师们有所帮助。     

科学教学中学生数据意识的培养

小学科学的学习需要整理和掌握许多数据,以保证科学学习的真实性和客观性。在科学教学中,可通过对误差数据的反思培养学生的数据意识;围绕无效数据展开讨论提高学生的数据意识;通过对实验缺失数据的弥补培养学生的数据意识,从而引导学生学会用数据去分析问题和认识问题。     

细嚼慢咽,回味无穷——小学数学综合实践课中的“数据”思考

收集与整理实验数据是小学数学综合实践活动中非常重要的一个环节,通过收集和分析数据可以发展学生的数据意识,培养学生思维的灵活性。在小学数学综合与实践的课堂教学活动中,教师要充分发挥数据的作用,正确引导学生利用不同的数据创设情境,感悟数学思想,积极展开思维活动。     

浅谈小学数学教学问题意识的培养

精心设置问题情境,采用启发式教学,是小学数学问题意识培养的重要途径.推进素质教育的数学课堂教学,要注重引导学生去发现和解决问题。     

课标视域下的数据意识培育要求与策略

基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的变化与数据意识在小学阶段的培养目标,教师应正确把握“数据分类”过程中的关键转折与整体性,融通“数据分类”与“数据的收集、整理与表达”,聚焦现实问题创设真实情境,引导学生体会数据的意义;经历统计过程,体会选择合适统计方法的必要性;体验数据分析,感悟数据的随机性与变异性。