学做研究型教师

教师是教学者还是研究者，这个问题在一些教师中间存在争议，但我非常赞同前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过的这句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”     

做“整个的”特教教师

陶行知先生在上世纪40年代曾告诫青年学子,要“有健康的身体”、“有独立的思想”、“有独立的职业”,“要做一个整个的人”;又告诫欲做好校长的人,要做“整个的校长”,“要用整个的心去做整个的校长”。作为一名特教一线教师,我们应时刻激励自己：努力做“整个的”特教教师。     

一个物理教师的成长历程

记得苏霍姆林斯基告诉我们教师：为了使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就走上一条从事研究的幸福之路吧。     

教师可以从事怎样的研究：“研究型教师”与“学者型教师”辫析——行动研究的视角

在我们收到的众多一线教师的论中，我们发现，很多教师在追求“理论与实践相结合”或努力使自己的实践上升为理论，然而由于种种原因，理论与实践往往是脱节的，有时甚至是冲突的。 按照当前引起教育界广泛关注的“行动研究”理论，教师的研究跟专家、学的研究可以是不同的。教师的研究主要是一种行动的研究，它并不一定要有多高的理论价值，只要解决了自己教学中存在的问题，研究就是有价值的。 基于这样的事实，本期“思考”栏目提出“教师可以从事怎样的研究”这一话题，希望借此引起大家的思考。[编按]     

教师成长需做实“隐性功夫”

教师是教育改革的核心因素。当下,教育部门通过不断改善教育环境、办学条件,加大教师培训力度,逐步推进教师专业化发展。综观一系列教师培训、研修、校本教研等显性途径．教师发展中的“隐性功夫”更不能被忽略。正所谓内因才是发展的关键。显性的措施能使教师“走得快”,而隐性因素却让教师“走得远”。     

让教师远离“腐败”

笔者曾经听说这样一个笑话：有一位教师通宵达旦地玩麻将，第二天行色匆匆地赶到教室上课，看到黑板未擦，该教师竟然脱口而出：“这次谁坐庄？”学生听后哄堂大笑。我听后不禁愕然。无独有偶，《人民日报》曾载文反映某校教师玩扑克、搓麻将进行赌博，连上课都忘记了。还有报纸也曾披露，     

教一线教师做课题研究

在中小学一线教师中，无论是出于何种动机，不少人都有过做立项课题的“冲动”，但总因“不会做”而不了了之，实在令人惋惜。这里，笔者愿教大家尝试一次。首先了解一下做课题的一般程序：[第一段]     

做个有个性的教师

苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色。”教育要讲究艺术,教学要讲究个性。教学个性化,是教师教学的最高境界,也是素质教育对教师的教学提出的新课题。     

要让埋头苦干的教师心里“暖和”

鲁迅先生曾经说过：自古以来，我们这个民族就有埋头苦干的人，有拼命硬干的入，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。其实，我们教育界也有一大批默默无闻、埋头苦干的一线教师，正因为他们有着恪尽职守、埋头苦干的奉献精神，我们的教育事业才能取得如此成就。可以说，他们是我们教育事业的脊梁。     

做个有“教师范儿”的教师

为什么要提“教师范儿”呢？其实,无非是想借这样一个似乎比较时髦的、更易为年轻人接受的词,来强调教师应有的职业风范。     

研究,让劳动更有动力

有一句话这样说：＂如果没有进行研究的意图鼓舞着他们,那么这些劳动一定显得单调乏味和令人厌烦。＂学生如此,不为研究问题而学,久之厌学。教师如此,不为研究教学艺术而教,长之倦怠。有一句话这样说：＂要想让教师走上职业幸福之路,就让他做研究吧。＂     

让学生“当家”做“主人”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到班集体建设时强调：一个优秀的班集体的教师不应是一个“发号施令者”，而应是以高超的教育艺术，使学生“把教师的意图当作自己的意图提出来，并加以实行。”创建一个团结向上、富有活力的团队，不仅仅需要班主任教师的付出，更多的应把学生摆在主体的地位，满足他们发展的需要。激发他们用自己的双手和智慧来创建班集体。因此，实施这些构想的一项重要工作就是组织学生自己“当家”做“主人”。     

做一名有激情的教师

正无激情的课堂犹如一潭死水,无法激起学生智慧灵动的浪花;无激情的教师犹如一株枯木,无法活出自己精彩而别样的人生。纵观名家课堂,我们无不被"名师"的激情所感染,然而我们又该如何做一名有激情的     

《数学深度教学的理论与实践》简介

苏霍姆林斯基曾说过,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教育研究可以促进教师的专业成长与发展,增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。     

教师培训的失真与归真——“一天教师培训”的启示

本文以一位教师接受培训的亲身经历，道出了目前在教师培训过程中出现的问题及对策。一线教师是否有同感？请参与进来，共同探讨提高教师培训的高效之策。[编者按]     

如何做一个研究型教师

实行新课程改革以来,“研究型教师”被越来越多的人重视,关于如何做“研究型”教师的书籍也有许多,但正如许多教育理论书籍没有吸引教师的目光一样,有关“研究型”教师的问题也让许多一线教师看得云里雾里。当我在书店里看到《如何做一名研究型的教师》这本书的序言时,我就像是真正找到了知己一样,爱不释手。     

让学生“讲题”，教师做什么？

学生“讲题”活动,其教学的实质在于以学生的学习为核心,更加凸显学生的主体性,当然教师的主导性也不容忽视．     

做学生喜爱的教师

临近期末，课程比较紧张，还要批改作业，我的神经不由得拉紧。一上课总是绷着脸，老盯着那些不认真听讲、做小动作以及爱对着窗外发杲的学生，并提高“分贝”不时地提醒着那些调皮捣蛋和天马行空的学生。结果一堂课下来，学生硬着头皮上完了课，我则心情沉重．筋疲力尽。[第一段]     

做一个有趣味的政治教师

苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛,对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”列宁也曾指出：“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”怎样才能使自己的课堂有滋有味,充满情趣呢？笔者根据多年的政治教学实践经验,从幽默教学、联系实际、激发学习情趣、创设实践、灵活开场、重视结尾等方面进行了初步探讨。     

科研指导：回归实践 让教师成为研究者

新课程背景下，县级教科研工作的创新必须以“加强科研指导与服务，帮助教师成为研究者”为己任，这是时代发展的需要。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务．那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来。”而且，回归实践，让教师成为研究者，这应该是当前开展科研指导的实践智慧。