化学知识表征的特点及类型

化学知识的表征除了具有广义知识表征的一般特征之外,还具有自身的特点,即：化学知识主要以符号进行表征,化学知识中同样存在着表象表征,所有的化学知识都储存于一个知识网络之中。化学知识表征的形式有四种：言语表征、符号表征、表象表征及规则表征。前三者用于说明一些化学事实,并不涉及知识的使用。属于陈述性表征;而规则表征则用于说明化学学习及解决化学问题的过程中应遵循的原理,属于程序性表征。     

“元素及其化合物”PCK模型建构

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,它包括教学法的知识和学科内容的知识.针对学习的特点和新课程改革要求,也可以理解为是教师的教学方法和学生的学习方式.根据化学学科特点,化学教师的PCK结构有基于化学科学理解的化学学科知识和关于化学知识的教学策略及表征的知识.对于教学策略及表征知识,不同类型的化学主题知识,会有不同的教学策略及表征知识.文章以高中化学“元素及其化合物”进行教学实践研究,建构“元素及其化合物”的PCK.     

黔南布依族地区中学生“宏观-微观-符号”三重表征调查研究

＂宏观-微观-符号＂三重表征是化学学习中特有的思维方式,它有助于学生对化学知识的理解,优化学生的化学知识结构。本研究采用问卷调查等方法,对黔南布依族中学生的三重表征水平进行调查和分析,发现这个地区的中学生的三重表征思维方式十分有限。     

教科书知识表征的质量评估工具设计及应用

教科书中知识的记载和表达是知识外部表征的重要形式。本文根据学科知识及其表征的特殊性,结合化学教科书中以图形为载体的宏-微-符知识表征,提出并阐释了教科书知识表征质量评估工具的构成,解决了评估工具使用的实践性问题。     

化学三重表征在复习课上的应用

化学三重表征分别是:宏观表征、微观表征和符号表征。近10年来,化学三重表征逐步进入我国中学化学课堂,帮助教师引导学生进行化学知识的意义建构。但是由于其引进时间不长,仍存在一些理解上的偏差,本文利用三重表征架构分析高中复习课常见问题,并提出针对性建议。     

化学三重表征的含义及其教学策略

化学三重表征包括三重外部表征和三重内部表征,其是指宏观知识、微观知识及符号知识外在的呈现形式和在头脑中的加工与呈现形式。有实证研究发现,学生对一些化学核心概念的理解存在相异构想的原因是缺乏三重表征的理解,这就意味着在中学化学教学中要促进学生对三重表征的理解。三重表征的教学策略可归纳为以下四方面:加强实验教学;合理利用微观模拟;理解符号表征的意义;加强表征之间的转换意识和能力。     

中学生“宏观—微观—符号”三重表征的调查研究

一、问题的提出化学是一门在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。物质的性质体现在宏观变化上,物质的组成、结构等微观知识则是理解性质、把握变化本质的基础与依据,而化学符号则从微观层次简明地表达了宏观物质及其变化规律,成为连接宏观和微观的中介和桥梁。这样,在化学学习中,学习者心理上就形成了对物质所特有的三种表征形式:宏观表征、微观表征和符号表征。这三种表征形式之间不应是孤立的,而应有机地结合统一起来。因此,建立对化学知识的宏观表征、微观表征和符号表征三者间的相互联系,是化学学科特有的…     

基于三重表征的《离子键》教学设计

三重表征作为化学教育的重要理论,是学生提升化学素养的手段之一。离子键作为高中化学知识的重要组成部分,在教学设计时,将宏观表征、微观表征、符号表征三种表征的合理转化,作为学生掌握离子键本质、内涵、表达方式的重要手段,完成教学目标的同时,也为学生学习化学提供新的思路和方法。     

映象表征研究对化学教学的启示

文章简述了映象表征的含义、心理机制等,阐述了依据对映象表征的研究。化学教学应针对不同类型化学知识选择相应的表征方式,以便取得较好的教学效果。     

基于TPACK理论框架的学生"三重表征"的构建 ——以高中化学"电解池"教学为例

化学"三重表征"的构建对学生学习化学知识具有重大意义.以TPACK理论框架为指导,构建基于TPACK理论框架的化学三重表征教学策略,并结合高中化学"电解池"教学设计,初步展示如何利用这些策略帮助学生实现化学"三重表征"能力的发展.     

对化学问题解决中化学表征作用的探究

化学问题解决主要包括问题的表征和策略的操作，如果一个问题表征正确，就相当于解决了一半。化学问题表征包括外在表征和内在表征，外在表征包括语言、符号、图解或模型等；内在表征包括概念、原理或数学公式等。化学问题表征根据个体的背景知识有很大差异。学生和教师的问题表征差异，会使教学和学习的沟通产生困难，了解这种差异，将有利于开展丰富和有效的化学课堂教学与学习。     

图表表征法在初中化学教学中的应用

教育改革的不断推进对初中化学教学提出新的要求,认为化学教学需要采用更多新型教学方式和教学理念,从而让学生形成化学思维,能够对化学产生兴趣,并利用化学知识解决问题。文章以图表表征法为研究对象,分析该种方法在初中化学的概念教学、实验习题、审题过程和复习知识等方面的具体应用,充分凸显出图表表征法的应用效果,为更多初中化学教师提供教学借鉴。     

中考化学图像题归类例析

化学图像试题把化学知识或化学问题以函数图像的形式表征出来,旨在考查学生信息提取和转换能力以及把图像信息与已有知识进行有效对接和整合的能力,真正体现了新课程对过程与方法维度的要求,因此在新课标的中考化学试卷中备受青睐.     

基于三重表征的单元复习教学设计——以“化学反应的热效应”高三单元复习课为例

以三重表征为主线的化学单元复习教学,充分体现知识的逻辑性与整合性。构建基于三重表征的单元复习教学设计思路,并以“化学反应的热效应”为例开展高三单元复习教学。通过创设情境、宏观表征、探本溯源、深化理解、抽提观念等教学流程,突出三重表征对学生系统掌握化学知识、全面发展核心素养的重要作用。     

基于三重表征的初中化学教材开发与使用——以鲁教版九年级化学上册为例

化学三重表征是化学教材内容的主要呈现方式,也是目前化学教学最有效的方式之一。教师通过三重表征的方式教学,将化学知识以宏观、微观、符号表征的方式表示,进而提升学生对化学的理解能力。研究中以鲁教版九年级化学上册为例,从三重表征视角出发,分析了教材中化学实验、物质性质、物质组成与结构、物质的化学变化、化学与社会发展五个主题,并以此探究初中化学教材的开发现状,总结出教师使用教材的类型。     

论化学教师的PCK结构及其建构

教师专业发展的核心问题就是发展他们的PCK。化学教师的PCK主要包括基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识和化学特定课题的教学策略及表征的知识。教师的PCK是在实践中建构和发展的。PCK的发展是一个非线性的、螺旋发展的动态的过程。化学教师PCK建构的基本策略是:形成促进PCK发展的教学思维方式,提升对化学科学的理解水平,关注学生对于化学的理解,发展化学课程知识,提高整合转化能力,多渠道丰富PCK资源库。     

谈认知结构在化学学习中的重要作用

作者从认知结构中知识的表征方式、知识的类型和知识的系统组织三个方面,结合教学实际阐述了建立良好的认知结构对学生学好化学的重要作用.     

谈认知结构在化学学习中的重要作用

作者从认知结构中知识的表征方式、知识的类型和知识的系统组织三个方面,结合教学实际阐述了建立良好的认知结构对学生学好化学的重要作用。     

试论“证据推理与模型认知”对认知能力提升的促进作用

依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升的促进作用。     

中学生“宏观-微观-符号”三重表征的调查研究

化学是一门在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。物质的性质体现在宏观变化上，物质的组成、结构等微观知识则是理解性质、把握变化本质的基础与依据，而化学符号则从微观层次简明地表达了宏观物质及其变化规律，成为连接宏观和微观的中介和桥梁。这样，在化学学习中，学习者心理上就形成了对物质所特有的三种表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。