浅谈科学课上的趣味性

达尔文曾这样说过:"科学就是整理事实,从中发现规律,做出结论。"是呀,学习科学课的过程就是利用感观来观察世界,从感观现象、动手实验出发,经过形象思维和抽象思维相融合而形成的科学概念、规律,然后再回到实际生活中去验证和应用的过程,也是"观察现象—提出问题—作出假设(解释)—分析、验证假设—寻求新的证据—作出新的假设……"的科学探究过程。从实验中验证真知,在真知中寻求真理。兴趣是最好的老师,要培养学生学习科学的兴趣,力求在课堂上让学生充分发挥他们的爱好和兴致,让他们从此爱上科学课,激发求知欲,走向探索之路。     

探究细胞大小与物质运输之间关系的实验教学

运用假说演绎、模型构建和模拟实验等方法引导学生亲身参与＂细胞大小与物质运输的关系＂的科学探究,经历＂提出问题—作出假设—分析假设—演绎推理—实验验证—得出结论＂的实验过程。     

关于基因在染色体上的教学质疑与再思考

教学是不断学习探索的过程,引导学生通过假设—类比推理—实验论证—再质疑—再实验论证,学生培养学习兴趣,获得学习方法,培养科研能力。     

“氯气的实验室制法”创新教学设计

1教学目标(略)2教学方法讨论、启发、提出问题、解决问题。3学法指导理论推测—提出假设—实验验证—设计方案—     

再说“假设—演绎”法在孟德尔定律中的应用

针对教学中教师对演绎推理和测交验证内容的不同理解,还原"假设—演绎"法的实质,提出了设计测交实验的目的是为了验证由假设出发演绎推理出来的结论的观点。     

判定遗传系谱的一般步骤

判定遗传系谱分三步,即先判定显隐性,再排除Y染色体遗传的可能性,最后假设是伴X遗传。然后按男性的致病基因只来自母亲,只传给女儿的原则去验证假设是否成立。     

判定遗传系谱的一般步骤

判定遗传系谱分三步,即先判定显隐性,再排除Y染色体遗传的可能性,最后假设是伴X遗传.然后按男性的致病基因只来自母亲,只传给女儿的原则去验证假设是否成立.     

以发展整合性程序能力为导向的幼儿园科学活动教学策略研究——以大班《神奇的蛋壳》为例

我国学前科学教育在经历了从知识本位到方法本位,再到当今所倡导的促进幼儿终身发展的人本位的三个阶段。目前实践中传统理念指导的科学教育活动仍普遍存在。以整合程序能力为基本维度,以分析大班《神奇的蛋壳》教学活动"问题呈现—识别和控制变量—下操作定义—形成和验证假设—解释和交流实验过程和结果"等五个方面存在的问题为例,提出以整合程序能力为导向的幼儿园科学活动教学策略。     

假设实验法教学探讨

假设实验法教学探讨——兼谈“植物怎样‘喝水’”一课咸宁市桂花柏墩小学吴雅富（４３７０２４）假设实验法是一种以教师为主导，学生为主体的现代小学自然教学法，在有些自然实验教学中，我运用了这一方法，指导学生按问题—假设—验证—结论的程序进行，达到了预期目的...     

“假说—演绎法”助力高中生物解题的运用分析

“假说—演绎法”建立在学生观察与分析的基础上，通过推理，假设问题可能存在的答案，再根据答案进行推理，最后通过实验检验是否正确.如果实验结果与假设答案一致，则假设正确，反之则说明学生的假设错误.“假说—演绎法”的基本思路是学生提出问题、基于问题提出假设、进行推理、实验检验、判断正误、得出答案.通过严谨的解题方法，能够有效提高学生解题效率，使学生在解决生物题目时做到游刃有余.     

尝试运用一次函数探索规律

对于有些探索规律型试题,运用一次函数可找到较为简便的解法.解决这类问题的关键是假设满足关系的一次函数y=kx +b(k≠0),再把已知数据代入假设的解析式,有时还要用其他数据去验证.若验证不成立,再考虑用其他方法,下面举例说明.     

基于彭加勒建构思想的实验教学模式

"知识创新工程"要求科学教学中贯彻建构思想,尤其是理科实验教学必须重视思维建构,但我国长期存在的科学知识观,导致实验教学中只有实验操作,没有思维的建构,不利于课堂教学形成"思维型教学文化",而基于彭加勒的实验建构观可以构建有利于知识创新的新型实验教学模式,即问题—{假设(假设的内插与矫正)—预期—验证}。     

让学生在探究中发现真理——鲫鱼实验探究式教学实录

1　教师准备探究式教学的设计1 .1　选题 :让学生用实验去探究鱼鳍及鳃的功能1 .2　教学目的 :1 .2 .1　用教师设计的课题去激发学生的创新思维 ;1 .2 .2　学会一种研究方法———自己提出假设 ,然后用实验去验证假设是否成立 ;1 .2 .3　获得有关鱼鳍及鳃的功能知识 ,以及食性的知识。教学重点 :学生的假设与验证。教学难点 :学生的实验验证。实验准备 :在第一堂课上和学生一起研究、确定实验方案 ,即提出假设以及验证假设的方法 ;再根据需要 ,准备物品 ,准备在下一堂课进行实验验证。上过了一个班 ,有了经验 ,再上第二个班 ,可集中在一节课…     

用假设验证法解物质推断题

用假设论证法解题的基本思路是:首先根据题设条件的大致范围,可能的情况和相关化学知识,假定出某种结论,然后再根据其他条件,通过逻辑推理或数学运算验证假设的正误,从而得出符合题意的答案.     

试谈开展发散性思维的教学

关于如何开展发散性思维的教学,谈些浅见。第一,教师要明确“创造力”所包括的过程。创造力对学生而言,主要是思维创造力,它包括下列过程: 1.感知或感受到问题、缺陷、知识上的裂缝、缺乏的要素、不协调等等。 2.将可资利用的信息纳入新的关系之中。 3.明确症结所在,概括缺乏的要素是什么。 4.寻求解决方法,作出推断,就问题和缺陷,形成假设。 5.验证并再验证假设。 6.建立假设。 7.陈述结果。     

品牌联盟对义乌中小企业持续竞争优势的影响

联盟品牌资产和品牌联盟实力对义乌国际品牌联盟的持续竞争优势有较大的影响。在企业调研与文献数据分析归纳的基础上,结合理论研究与实证研究的方法,先提出合理假设,界定因变量、自变量和控制变量,进行模型构建,再通过数据分析验证假设。结果表明:品牌联盟与义乌中小企业国际竞争力之间是正向交互关系。     

改进探究教学实施策略 提高实验课堂效率

在新课标的指导下,从教材到教法,探究性学习已成为当前使用最多的学习方法,其教学模式为“问题—实验—交流”模式,即是在教师的引导下,学生根据对身边物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识中发现问题,提出假设和猜想,进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出     

高校教师评价中教学科研失衡的实证与反思

高校教师评价的一条重要原则是教学与科研相统一。但是,从多个学校的调查结果来看,以下假设并不成立:科研能力强的教师教学效果也很好;教学效果是高校评定优秀教师的主要指标;科研能力强的教师承担重要教学任务。假设没有得到验证,发人深思,需要我们在评价目标的明晰上、评价主体的丰富性上、评价问题的设置上进行再思考与再探索,以促进高校教师评价的逐渐成熟以及教学科研的携手并进。     

创新不可随意——评“一个教学重点”的答问

本文根据科学学简要解释了创新必须提出假设并加以验证,再结合实例指出主张推翻循序渐进原则而选择“难、繁、高”一个教学重点是不可取的。全文目的在于提醒大家不可把随意发挥看作创新。     

妙用假说解决物理问题

在物理学科教学中,“假说”作为一种科学探究的特殊方法被引入课堂。什么是假说？假说也作“假设”,就是以已知的事实为依据或以已有的科学理论和技术方法为指导,对未知事实或现象的原因及其规律作出有一定推测性或假定性的说明,再根据实验现象去验证其假设的正确性与合理性,在中学物理学习和解题过程中也经常用到假设。