谨防初中科学教学中的“滑过”现象

科学教学中的“滑过”现象是指教师在设计问题时,使许多具备探索价值的内容不经意间“滑过”,致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失”。滑过现象的发生不都是偶然现象,是教学观念与教学策略在教学过程的必然反映。为此．关注并反思这一现象的成因,对科学课堂教学具有一定的现实意义。     

一滑而过

"滑过"不是纯粹偶然的,而是有着某种程度的必然性。文章从备课、课堂提问、学生实验等方面详细阐述了"滑过"现象产生的原因及解决办法,为教师能有效避免"滑过"现象的产生而提供了有益的参考。     

化学教学过程中的"滑过"现象

化学课堂教学中如果将教学过程设置自然顺畅,或者即便设置了“障碍”,但由于教学进度太快,没有留下跨越“障碍”的余地,就容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过”,致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失”,此现象称之为教学过程中的“滑过”现象。     

化学教学过程中的“滑过”现象

化学课堂教学中如果将教学过程设置自然顺畅 ,或者即便设置了“障碍” ,但由于教学进度太快 ,没有留下跨越“障碍”的余地 ,就容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过” ,致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失” ,此现象称之为教学过程中的“滑过”现象     

试卷讲评课中“滑过”现象的剖析——一道调研数学试题的探究教学

滑过现象的解释 “滑过现象”源自英国学者爱德华·德波诺关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻：在公路修建中有一条不成文的规定，路并非修得越直越好，适当增加转弯是一种科学的做法．原因在于笔直的道路往往会促成车速太快，“一滑而过”的效应不仅会造成路边“美景”的流失，而且削弱了司机的注意力和操作能力，滋生其惰性、     

把握尺度 谨防“滑过”——以韦达定理的教学为例

“滑过现象”源于英国学者爱德华·德·波诺关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻,他说“当我们驱车从A地到B地欣赏美景时,往往会因为车速太快,忽略了途中更美的C地;由A地到B地的路越顺畅,C地被忽略的可能性就越大”.“一滑而过”的现象不仅     

数学探究教学中的"滑过现象"及其预防策略

数学探究教学中“滑过现象”产生的主要原因是：教师对数学基本概念的教学重视不够;突出学生的主体性不够;弱化“非标准思路”的教学价值;不善于给出必要的引导性“提示语”.为此,要尊重教学系统的“自组织性”;先做后学,且慢“说破”;善待学生的“非标准思路”.     

化学教学过程中的“滑过“现象

化学课堂教学中如果将教学过程设置自然顺畅,或者即便设置了“障碍“,但由于教学进度太快,没有留下跨越“障碍“的余地,就容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过“,致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失“,此现象称之为教学过程中的“滑过“现象.     

精彩生成 不容“滑”过——一节中考复习课教学片断的回顾与反思

“滑过现象”源自英国学者爱德华·德波诺（Edard．De．Bono）关于思维训练中“注意滑过”的一个形象的比喻．他说：“当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往会因为车速太快，忽略了途中更美丽的C地；由A到B的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大”．     

网络课堂教学设计以学生为本

在中学课堂教学中，使用多媒体网络课件已成为一种趋势。但目前课件的制作和使用在教学中存在着良莠不齐、教学效果不尽如人意的一些情况。网络课堂教学中学生表现出以下几种现象：“锁孔现象”、“滑过现象”、“显然现象”、“迷失现象”、“随意学习现象”。究其原因，是教师在进行网络课堂教学设计时没有遵循“以学生为本”的指导思想。     

实验教学中的滑过现象及对策

德波洛的“注意滑过”说认为：从A处到B处，驾车者常常因为车速过快而忽视了路旁还有一个C点(尽管C点有一条更好的路通向B)，从A到B的路越顺畅，C点被忽略的可能性就越大，这就是注意的滑过现象。实验教学也是如此，如将实验过程设置得面面俱到，自然顺畅，学生无需多加思索，即可一蹴而就，或即便设置了“障碍”，但由于过程太快，没有留下跨越“障碍”的余地，致使许多具有探索价值的实验无意间“滑过”，使实验教学不能收到预期效果。     

教学中的“滑过”现象产生的原因及对策

本文从教师面临的课堂情境入手分析了教学中几种常见的滑过现象产生的原因，提出了解决的对策。     

初中物理教学中的“滑过”现象

在教学实践中，有一种可称为“滑过”的现象不容忽视：教师倾力创设的活动情境，往往并没有充分发挥出其潜在的激励功能，而是在不经意间“一滑而过”。可以说是“赢得了起点，却失去了终点，”实在令人可惜。关注并思考这一现象的成因，对物理课堂教学具有一定的现实意义。     

揭开极光之谜

在人烟稀少的地球极地，时常会有璀璨壮丽、千变万化的美丽光带滑过夜空，出现在北极的，人们称它为“北极光”，出现在南极则被称这“南极光”。极光是怎么形成的？极光与太阳的关系：太阳是极光之源。太阳内部的热核反应产生的强大而高速的带电微粒流，与地球周围稀薄空气分子碰撞时，就会产生发光现象。为什么多发生在南北两极？地球本身是个大磁石，地磁两极非常接近地理两极。     

新课标下探究数学教学过程中的“滑过现象”

一、滑过现象的解释德波洛的"注意滑过"认为:从A处到B处,驾车者常常因为车速过快而忽视了路旁还有一个C点(尽管C点有一条更好的路通向B),从A到B的路越顺畅,C点被忽略的可能性就越大,这就是注意的滑过现象。事实上教学工作也是如此,如果将教学过     

课堂教学中的滑过现象及对策

探究性学习因其能有效地培养学生的创新意识和创新精神而越来越受到广大教育工作者的重视，对这一教学形式的研究和应用也越来越普遍。但在具体教学过程中却也存在着一些问题，比如滑过现象，使得课堂教学有时并不能收到预期效果。下面以化学教学为例，就产生滑过现象的原因及应对措施作些探讨。     

实验教学中的滑过现象及对策

<正> 德波洛的“注意滑过”说认为:从A处到B处,驾车者常常因为车速过快而忽视了路旁还有一个C点(尽管C点有一条更好的路通向B),从A到B的路越顺畅,C点被忽略的可能性就越大,这就是注意的滑过现象。实验教学也是如此,如将实验过程设置得面面俱到,自然顺畅,学生无需多加思索,即可一     

运用完形压强理论优化课堂教学

为了挖掘学生学习潜力,调动学生思维尤其是发散性思维的主动性,利用心理学的完形压强理论,借鉴绘画艺术的布白手法,在教学中刻意地制造科学的问题“缺陷”,促使学生产生追求“完美”的内驱力,这不仅有利于教师角色的转变、更好地调控教学进程,而且也有利于学生改变固有的学习方式,避免“滑过现象”的发生,使学生在获得专业知识的同时还能够全面提升其科学素养和人文素养。本文以化学教学为例,探讨完形压强理论和实践这一理论的布白手法在课堂教学中的功能与应用技巧。     

浅析实验课教学中的"滑过"现象

德波洛的“注意滑过”说认为：从A处到B处，驾车者常常因为车速过快而忽视了路旁还有一个C点（尽管C点有一条更好的路通向B），从A到B的路越顺畅，C点被忽略的可能性就越大，这就是注意的滑过现象。事实上生物学实验课教学也是如此，教师往往将实验过程、步骤、方法设置得面面俱到，自然顺畅，实验的原料、器材一应俱全，学生无需多加思索，按照预设的过程即可一蹴而就。     

巧用误解，生成资源

在《颐和园》一课教学过程中,我让学生品读“游船、画舫在湖面慢慢的滑过,几乎不留一点儿痕迹”。刚读完一遍,有个学生便惊叫起来：“老师,我发现文章中有个字用错了！”‘滑过’的‘滑’应该写成‘划船’的‘划’。”其他同学听了,大多赞同他的意见。我思索片刻,觉得他的理解虽然有些偏颇,但也有一定的道理。