发展性化学课堂教学的构建

构建发展性的化学课堂教学是沟通素质教育理论和实践的“桥梁”。简述了发展性教学的涵义 ,化学发展性课堂教学的基本思想和教学模式。     

化学课堂教学设计理念的转变

本文认为要使化学课堂教学真正体现“以学生的发展为本”,就必须改革传统化学课堂教学的设计理念。全文阐述了化学课堂教学中教学观念、教学模式、教学内容、教学过程、教学策略、教学手段和教学评价等改革与创新的观点。     

化学课堂教学中的“四动”——以“质量守恒定律”线上教学为例

<正>在“双减”政策背景下,结合我校以“六个理解”为核心的“8421”共生教学模式的实践探索,我们逐步构建了自己的化学教学模式——实施化学课堂的“四动教学”,化学课堂教学中通过增设“活动”、倡导“互动”、展开“思动”、谋求“变动”,多角度推进教学改变,提高课堂效率,把“双减”政策落实到课堂教学中。     

基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究

交互式电子白板在教学中应用的理论基础是现代传播学理论和基于建构主义的混合式学习理论以及教育心理学理论。“基于电子白板的混合式学习中化学教学模式探究”就是要探究在以交互式电子白板为技术环境中进行的混合式化学学习中,能有效地促进学生学习的化学教学活动结构框架和活动程序。本文阐述了3种基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式,分别是：化学新授课“问题——探究”模式;化学单元复习课“互动、图解、综合应用”模式;化学试卷讲评课“评析、指导、练习”模式。在这三种教学模式中,突出了对各教学环节中“白板的作用”的功能性描述,这是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式与一般教学模式的重要区别,突出电子白板媒体工具在优化现代课堂教学结构中的重要功能,是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式的特征要素。     

情景探究教学模式在高中化学课堂中的运用

本文从高中化学课堂教学中利用情景探究教学模式的意义入手,分析了在化学教学中实施“情境探究”教学模式的可行性,并结合笔者个人的教学实践,探讨了具体的教学案例,总结了在实践教学中实施“情景探究教学”的体会。     

基于建构主义理论的医学基础化学教学模式

改变以“教师为中心”的医学基础化学的传统教学模式,将建构主义理论引入到基础化学的教学实践中,构建了以“学生为主体”的新型教学模式,此教学模式对提高医学基础化学的课堂教学质量、增强学生的学习兴趣、培养医学生学习的主动性和创新能力有着重要意义.     

四途径提高化学课堂教学效率

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提供了理想化的教学模型和“蓝图”。为了提高教学效率，促进学生全面发展．减轻学生过重的课业负担，老师应该改革传统的教法，改变“一言堂”的教学模式，摆脱题海战术的困扰，将课堂搭建成师生和谐相处、互相促进的平台。     

"诱思-探究"化学课堂教学模式的探索与实践

简述了“诱思-探究”教学理论的基本内容,重点探索“诱思-探究”教学模式的构建、实施及操作程序．在此基础上探索改革《基础化学》课堂教学,全面提高学生素质的课堂教学结构和活动程序,并对“诱思-探究”教学模式的实施作了简要分析与评价．     

化学课堂审美化教学模式的构建

“所谓教学模式。就是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构。”化学课堂审美化教学模式就是一种反映审美化教学思想的具体课堂教学活动结构。其作用是安排教学材料、设计课堂教学、指导教学实施。     

工学结合模式下基础化学课程教学改革与探索——面向化妆品技术与管理专业

传统的基础化学教学以课堂教学为主,本论文以《基础化学》课程为例,结合化妆品技术与管理专业,把教学与工作过程相结合,探讨了“工学结合”教学模式下的基础化学教学。     

初中化学“问题导学”课型研究阶段总结——导学问题的设置

根据罗源县教师进修学校化学教研组的安排,2006～2007学年我校化学组承担“初中化学问题导学”课题组第一阶段研究任务,编写科学出版社《义务教育课程标准实验教科书九年级化学》第三章问题导学教学案例,并作尝试性课堂教学实验。本人负责撰写“质量守恒定律”问题导学教学、案例,并作了课堂教学尝试,2007～2008学年则参考课题组成员的案例开展“问题导学”教学模式的实践。     

论生活化化学课堂的构建

化学课堂的生活化是提高学生实践能力、推进素质教育的必要途径。作者就在化学教学中如何创设“生活化课堂”的教学模式进行了尝试。提出“课堂导入一课堂探索一课堂训练一课堂延伸”这一生活化教学策略,以利于化学课堂“三维目标”的落实和情感课堂的创设,进一步激活了高中化学课堂教学。     

对化学实验探究教学模式的认识

“实验探究教学模式”是实施新课程标准的需要又是化学教改的必然,是课程与教学关系上的一次飞跃,为化学课堂教学注入了新的活力。在“实验探究教学模式”的实施中,问题情景切入是实验探究的关键,展示思维过程是实验探究的重点,教学组织形式是实验探究的保障,概括反思结果是实验探究的精华。     

“三疑三探”模式下高中化学习题课教学策略

<正>习题课在高中化学教学体系中占有重要地位,如果教师要利用习题课教学提升学生化学综合能力,引入“三疑三探”教学模式是非常必要的。“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探。“三疑三探”是整合独立探究、小组合作学习的一种教学模式,它强调引导学生自主发现化学学习中的问题和难点,通过不断质疑和探索,最终构建解题思路和习得解题技巧。为此,教师必须基于“三疑三探”模式,优化高中化学习题课教学流程,在化学习题课堂教学中,充当习题教学活动的策划者和组织者,为学生提供充裕的自主、合作探究机会,增强学生解决化学问题和知识迁移的能力。     

BOPPPS模型在“钠及其化合物”教学中的实践研究

BOPPPS教学模式倡导以学生为中心,鼓励学生主动参与课堂教学,被国内各学校广泛采纳。因此,设计基于BOPPPS教学模式的“钠及其化合物”高中化学教学案例,并将其运用于化学课堂教学中。纸笔测试和调查问卷结果显示,采用BOPPPS教学模式的实验班学生在知识层面的目标达成度上更高,课堂气氛、学生参与度明显高于采用传统教学方法的对照班。这说明BOPPPS教学模式在高中化学教学中有利于凸显学生在课堂上的主体地位,更有助于教学目标的达成。     

运用“四环”教学模式培养创造性学力

课堂是实施素质教育的主战场．提高课堂效率,优化课堂教学过程是当前课堂教学改革的重点．培养学生的观察能力,实验能力,可持续学力和创造性学力是化学课堂素质教育的核心．近几年我们在高中化学教学中构建并运用“四环”教学模式,收到了明显的成效．一．“四环”教学...     

“学案导学”教学模式在化学教学中的应用

本文通过对“学案导学”教学模式的认识,分析了在化学新课程教学中实施“学案导学”教学模式的可行性和必要性,对“学案导学”教学模式在化学新课程教学中的应用作了较深入的探讨,以指导新课程教学的实施。     

初中化学学案导学教学模式探究

新课程强调在传授化学知识的同时,发展学生的自主学习能力。这就对初中化学的教学提出了新的要求,即初中课堂教学要充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生参与化学教学的过程,使学生初步具备化学自主学习能力。自主学习的课堂需要教师在不断的实践中创立有效的教学模式,笔者通过在初中化学课堂的不断摸索,在学案导学教学模式的引导下,创立“四步五环”教学模式,现以苏教版初三化学上册《奇妙的二氧化碳》为例加以说明。     

略论“STS”教育思想与初中化学教学改革

化学教师要不断改进教学方式和更新知识,以满足学生全面发展、多角度学习的需要.实施“STS”教育,使学生感到化学就在日常生活和社会生产中,使课堂教学具有时代气息,有助于构建适应素质教育的化学教学模式,培养学生的探究能力,使化学教学适应现代科技的发展需要.     

指向核心素养的高中化学课程教学策略研究

新课程改革的深化促进了化学课堂教学从“知识本位”到“素养本位”的发展,更加关注学生综合能力。教师作为教学活动的设计者、组织者,新课程标准的践行者,唯有突破传统教学模式束缚,立足化学学科育人价值,聚焦核心素养要求,从整体上规划课堂教学方案,积极推进教学改革,才能使学生在促进核心素养发展的化学课堂中建构知识、发展思维、提升能力等。本文分析核心素养下高中化学课堂教学方向,并结合课堂教学实践,提出针对性的教学优化策略。