质量守恒定律的实验研究

关于验证此定律的实验从最初人教版的"白磷燃烧实验"到2012上教版的"石灰石与稀盐酸反应实验",一直在不断改进。文章对验证质量守恒定律实验的改进历程进行了概括、分析,并对2012版教材中该实验进行了定量分析。     

初中化学基础实验“物质燃烧的条件”的探究与设计

《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定了初中学生必做的8项基础实验,据此编写的沪教版新教材(2012年版)的第3个学生基础实验是“物质燃烧的条件”.基于课标与教材研究,本文重新研究并设计了初中化学基础实验3,增加了2个实验目的,调整了实验用品和实验方案,加设了实验“安全提醒”,突出了实验的基本观察要点、知识要点与操作要点,确定了实验探究要点.设计后的基础实验3通过了苏州市区100多位初中化学老师的操作验证和研讨,获得了肯定与好评.     

高考物理实验复习重难点例析

2012年高考是河北省实施新课标后的首届高考。笔者认真研究了2012年各地高考卷的实验题,发现实验的命题基本上还是来源于教材上的演示实验和学生实验,但会在此基础上对实验进行进一步的拓展。如安徽卷实验题考查了“验证牛顿第二定律”和“测绘小灯伏安特性曲线”,广东卷考查了“测量一个圆柱体的电阻率”,但实验电路不同于普通的“伏安法”,而是“替代法”。     

初中“人体与外界的气体交换”实验教学建议

2012年济南版初中《生物学》进行了一次较大调整,对探究实验也做了一些创新设计。在教学过程中发现,部分实验经重新设计后提高了适合度和效应。如“人体与外界的气体交换”一节中的两个实验。     

从课标的变化看初高中历史教学的衔接

2012年2月教育部正式公布《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版初中课标”）,它是十年课程改革实践的成果。正如首都师范大学历史学院叶小兵教授所说：“新制定的《义务教育历史课程标准》并不是对课标实验稿的小修小补,而是在诸多方面进行了新的厘定”。笔者认为2011版初中课标新的厘定之一．是在注重初中历史教学特点的基础上,凸显了与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性,强调了与高中历史教学的衔接。     

人教版高中生物新教材与旧教材的差异性研究

广西普通高中2012年进入新课程改革，改革中使用的教材出现了“一标多版”的现象，就生物学科而言，依据《普通高中生物课程标准（实验）》（简称“标准”）编写的经全国中小学教材审定委员会初审通过的高中生物教材有五个版本，分别简称为“人教版”“浙江科技版”“苏教版”“河北少儿版”和“中国地图版”。人教版的高中生物教材相比其他教材优势更加明显，和大纲版的教材相比有更多的突破。     

在实践中思考 在活动中创造——“观察、探索、猜想”教学实录与评析

义务教育数学课程标准（2011年版）把“综合与实践”作为课程内容之一,提出“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动．本课例以2012安徽省一道中考题为背景,通过学生主动观察、实验、探索、猜想、验证、交流等数学活动,经历问题解决的思维过程,培养发现问题、提出问题的能力,积累数学活动经验,形成对数学知识的理解．     

对“测定空气中氧气的含量”实验的再改进——以“铜粉氧化法”为例

2012年鲁教版初中化学教材加热铜粉测定空气中氧气含量实验存在实验条件较难控制、实验相对误差平均值较大、成功率低等问题。为此,在查阅有关文献并结合实践经验的基础上,主要从保证装置气密性角度对利用“铜粉氧化法”测定空气中氧气含量实验继续加以改进,对有关实验用品的选择和实验步骤进行了优化,达到了减少实验相对误差、提高实验成功率的目的。     

一氧化碳与氧化铁的反应实验改进

由于工业炼铁与学生生活实际联系不多,因此2012版上海教育出版社的九年级化学教科书在“铁的冶炼”教学中安排了“一氧化碳与氧化铁的反应”实验,实验装置如图1所示,旨在模拟高炉炼铁的化学原理.     

“验证动量守恒定律”实验改装值得再商榷

多年来，“验证动量守恒定律”实验一直沿用如图1所示的实验装置。人民教育出版社2003年6月第一版“全日制高级中学教科书《物理》第二册（必修加选修）”将该实验装置改装为如图2所示。贵刊2005年第4期登载了张钊老师的“验证动量守恒定律’实验改装值得商榷”一文，作者认为实验改装值得商榷。果真值得商榷吗？笔者认为首先要弄清对实验装置改装的必要性，即沿用已久的如图1所示的实验装置为什么要改装？     

“力的合成”科学探究实验教学设计

教材、教辅等学习资料为学生直接获得物理概念、规律和方法带来了便利,也导致了探究实验演变成验证实验,甚至“说实验”“讲实验”。针对此问题,以教科版“力的合成”为例,探究教师应如何设计物理实验课,并在教学实践中提升学生的科学探究能力和问题解决能力。     

基于义务教育物理课程标准(2022年版)的实验教学变革探讨

本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版《课标》)课程内容部分的“实验探究”主题分析,对2022年版《课标》实验教学变革进行了探讨：比较了2022年版《课标》和2011年版《课标》的学生必做实验,分析必做实验内容的变化对教学的影响,反映了2022年版《课标》对“教什么”问题的回答;探讨了核心素养对学业要求的统领作用,分析了测量类和探究类实验育人功能的侧重点,并以案例的方式给出具体实验学业要求的分析范式,反映了2022年版《课标》对“教到什么程度”问题的回答;根据教学建议分析了2022年版《课标》给出的实验教学建议和案例,挖掘了2022年版《课标》理念在实验教学中的体现,反映了2022年版《课标》对“怎么教”问题的回答.     

义务教育化学课程标准“实验稿”与“2011版”的比较研究

自2001年7月《全国制义务教育化学课程标准（实验稿）》（下称“实验稿”）颁布实施以来,经过十年的课程实验,根据新时期对化学课程提出的新要求,2011年12月教育部颁布《义务教育化学课程标准（2011版）》（下称“2011版”）。为便于开展新课标的实施工作,本文对“实验稿”和“2011版”进行比较研究。     

依据学生认知特点 提升学生科学素养——对2012年浙教版初中《科学》教材的解读

据《义务教育科学课程标准（2011年版）》精神和要求,在分析和总结浙江教育出版社2001年版初中《科学》教材（以下简称“2001年版《科学》”）在10年实施过程中所遇到的问题和所取得的成效的基础上,充分考虑初中段学生认知特点,围绕提高每个学生的科学素养的课程总目标,浙江教育出版社对2001年版《科学》进行全面修订,出版了2012年版初中《科学》教材（以下简称“2012年版《科学》”）。笔者有幸参与了此次教材的修汀工作,现将修订内容总结为以下几个特征,以飨读者。     

“验证食物中含有能量”实验中的问题及对策

苏科版七年级生物上册第五章第二节“营养物质的作用”中,为了让学生领会“营养物质给我们提供能量”的问题,教材安排了“验证食物中含有能量”的实验.新课程对实验方法和材料没有过多的规定,给教学提供了选择性和自主性.“千教万教,教人求真”.在实验中笔者发现了一些问题,经过分析思考,对该实验所使用的材料和方法作了改进,取得了不错的效果.     

对基础实验“粗盐的初步提纯”的几点思考

文章针对基础实验"粗盐的初步提纯",以沪教版2012年新版教材为基础,结合实践经验和对学生实验的观察,对基础实验操作进行了总结和思考。     

数学课程标准修订的十大变化与教学指引

2011年12月28日,教育部决定正式印发义务教育各学科课程标准(2011版),并将于2012年秋季开始执行.《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称《标准(2011版)》是在《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》的基础上,总结2001年新课程实施以来的经验,分析实验过程中提出的问题与建议,经过修订组几年的努力修改而成.那么,“2011版”课程标准与“实验稿”课程标准相比有哪些较大的变化?对于一线教师的数学教学实践具有哪些指引作用呢?     

“碳酸钙与盐酸反应”实验的再改进

2012年出版的沪教版义务教育教科书《化学》（九年级上册）第102页安排了“碳酸钙与盐酸反应”实验（实验装置如图1所示,托盘天平略）。此实验装置虽然改变了旧版教科书中涉及的2个化学反应的弊端[1],但在实验中,当向密闭的锥形瓶里注入稀盐酸时有时会发生冲塞现象。另外,每次实验后注射器里都要再次吸入稀盐酸,操作不够简便。现对该实验进行一些改进。     

《现代汉语词典（第五版）》？

《语文月刊》2012年第7期刊登了《如此“乍舌”，令人咋舌》一文。文章作者杨先生先是通过对各大报刊中所提到“乍舌”“啧舌”“咂舌”和“咋舌”进行了实例列举，然后通过《现代汉语词典》（第5版）对这四个词进行了音义分析，区分了这四个词的用法，读完之后受益匪浅。但关中不足的是《现代汉语词典》（第5版），杨先生却标写的是“《现...     

让生物验证性实验继续焕发生命活力

从验证性实验的教学理念、教学模式、程序、作用、不足等方面对生物验证性实验进行再认识,并分析了验证性实验的现状,同时对让生物验证性实验继续焕发“生命活力”进行了思考和探究,并提出了一些具体的原则、方法和要求。