物理“弱”教材探究教学的研究

“弱”教材探究教学,要求教师在使用、处理现有教材时,从探究教学的需要出发,对教材进行深度开发,把教材“模糊化”“边缘化”,弱化教材对学生探究活动的暗示作用,期望学生真正有科学探究的体验,从而发展学生的探究能力．本文就“弱”教材探究教学中的有关问题做一探讨．     

“弱”教材探究的教学设计与评析——例谈“浮力”的教学

一、“弱”教材探究的主要观点 “弱”教材探究,就是学生在没有教材暗示和引领的前提下,进行探究学习活动,给学生真正的探究体验,从而发展学生的科学探究能力。学生在探究学习前,不需要对教材中的内容有比较具体的了解,在系统的认识、探究学习中,也不允许学生从教材中读取信息。     

高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践

“探究在前,教材在后”的教学,就是要求教师使用、处理现有高中物理教材时,从科学探究的需要出发,对教材进行深度开发。首先,让学生在没有教材暗示、引领的前提下,开展探究性学习。然后,让学生结合教材对知识进行梳理、内化,使其纳入已有的知识体系。追求“过程”和“结果”的双赢。本文就此做简要介绍,意在抛砖引玉。     

“活动与探究”中的动态生成资源的开发利用

人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》新教材中设置了很多的“活动与探究”,凸显了新课程的探究色彩。教材以“活动与探究”方式,打破了以往教材以知识结构为中心的内容体系,提倡科学探究,强化学生过程体验,激发学生的主动性和创造意识。     

培养科学探究能力案例诊析

一、合理选择探究问题——培养探究能力的起点 案例 学生一开始接触科学课，教材安排了“吹泡泡”等活动来激发学生的学习热情，同时渗透科学探究的方法教育。“吹泡泡”是来自学生生活中的小游戏，教材通过“怎样能吹出更大的泡泡？”引导学生进入科学探究，以实现“第一课”的预期效果。然而，在实际教学中却发生了“无可奈何”的事情：学生没有按照布置带诸如洗衣粉、洗洁精、     

例谈引导学生掌握生物探究活动的一般步骤

学生探究能力的培养直接关系到学生将来的发展,关系到学生创造性能力的形成。如何引导学生掌握生物探究活动的一般步骤,是教学中的一个难点．同时也是学生学习的一个难点。新课程的教材观——“用教材”;学生观、教师观——“体现学生主体地位和教师的主导地位”是引导学生掌握生物探究活动一般步骤的指导思想。     

“探究茎的作用”实验改进

探究“植物茎的作用”是《植物的生长变化》单元的一项主要探究活动。教材通过两个学生的“科学记录单”直接给出了探究的问题,呈现了学生对植物茎的作用的初始想法。在想办法证明水是怎样被运输的时候,教材也提示学生可以“参考下面的方法做一做”,以引领学生通过设计实验的方法验证自己的猜想：     

生物教学中学生探究能力的培养

在新课程标准生物教材中探究活动的内容比例很大,笔者从教师培养学生探究能力的策略着手,总结了教师在培养学生探究能力的过程中所起的作用。突出了在生物教学中培养学生探究能力的四个方面：“导”“疑”“动”“思”。通过教师的引导,激发学生的探究兴趣,启迪学生的思维,培养学生的科学素养.     

反思养蚕

我们农村小学的科学教育活动要“动”起来,不但要注重学生“动”的结果,更要注重“动”的过程。要尽量利用本地资源,创造条件,让学生亲近生活,在做中探索,做中感悟。教师,作为教材的使用者,不能简单地“教教材”,而应该灵活地“用教材”,创新和开发教材。要敏锐地捕捉课堂上学生的信息,并转化为新的互动资源,不断丰富和生成新的内容,为“我”服务,为“育人”服务,为社会服务。而如何挖掘和整合各种资源开展校本科研活动,为学生搭建科学探究平台,值得每位农村小学科学教师去实践、去探究、去开拓。“一句话”激起探究浪花小学科学课中有养蚕…     

“活动与探究”中的动态生成资源的开发利用

人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级)》新教材中设置了很多的“活动与探究”,凸显了新课程的探究色彩.教材以“活动与探究”方式,打破了以往教材以知识结构为中心的内容体系,提倡科学探究,强化学生过程体验,激发学生的主动性和创造意识.     

利用化学教材小栏目实施探究活动

新课标高中化学教材中安排了“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”、“实践活动”、“习题”等栏目。我们充分利用这些栏目,从四方面实施科学探究活动。一、“科学探究”小栏目的利用例如在学习了“Zn-Cu-H2SO4溶液”原电池之后,可让学生根据教材的“科学探究”栏目(必修2     

法拉第电磁感应定律探究实验的创新研究

“法拉第电磁感应定律”是高中物理教学的重、难点内容.教材中多采用定性实验.本文创新设计了教材“做一做”栏目的实验,能够定量探究法拉第电磁感应定律的实验,引导学生体验科学探究的过程,感受科学探究的精神.     

利用多媒体技术开发历史校本资源的探索与实践

新课程实施后,历史教材中丰富的探究资源为学生开展探究活动创设了广阔的文本平台。但是,随着学生探究学习能力的提高,这些资源越来越不能满足他们的需要。根据《历史课程标准》中“应结合本地的实际情况,大力开发乡土教材和社区课程资源,来补充新教材缺陷”的课程理念,我注意引导学生在网络环境中大力开发历史课程资源,完善校本课程,使历史学习与生活体验结合起来,形成了合作探究、创新学习的浓厚氛围。一、深入挖掘和拓展教材中的资源历史课标教材中蕴藏的探究资源极为丰富,教材编写者设计了“调查访问”、“课外学史”、“自己动手,寻找…     

培养学生“模型与解释”的能力——大象版小学《科学》五年级上册教材解析

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”注重方法的知识,是大象版小学《科学》教材的一大改进。教材把科学探究能力培养作为主线,重视探究过程能力的培养和训练,重视科学探究方法的运用,根据学生认知特点,把3-6年级学生认知能力的培养目标确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”、“科学探究”;     

引领学生在探究学习中成长

在科学课堂中,要逐步改变以教师和书本为中心的局面,科学使用教材,开辟有助于学生探究学习的途径,促进学生创新意识和能力的发展。一、拓展学生自主探究的空间学生的自主探究空间是指学生自主学习、自主活动、自主发展的一种“机会”,一种外部环境。但由于受传统“教师本位”、“教材本位”的课堂模式束缚,教师给予学生自由支配的学习空间看成一种“施舍”,甚至是一种浪费,致使学生自主探究的空间狭窄。随着社会的发展,学生接受信息的渠道日益丰富。学生学习科学的场所不仅是课堂,学习的文本不仅仅是教材,请教的对象不仅仅是老师,他们自主学…     

卫星信号覆盖地球问题的探究——一节《探究与实践》课的教学设计

一、问题提出 上海市“二期课改”教材的全面实施已有三年了．笔者在教学过程中也作了一番研究，并与“一期”教材比较，发现“二期课改”教材突出了“必修、选修和拓展”的三维一体的特点，尤其是教材中“探究与实践”栏目则是为教师和学生提供了广阔的思维、实践和探究的空间，是教材的亮点．     

"探究温度对淀粉酶活性的影响"的实验教学

实验教学一直是生物学教学的软肋，尤其是教材中的探究性实验，名为探究，但因教材中有详细的实验原理、目的要求、材料用具、方法步骤，很难真正体现科学探究的过程。怎样使教材的探究实验对发展学生的探究能力有所助益？怎样能让学生有机会参与设计实验探究过程？能不能尝试着改变教材中的“按实验步骤操作实验”为“学生自主设计实验步骤并自主操作”呢？本文报告了笔者在实验课教学中的一个实例：探究温度对淀粉酶活性的影响。     

高中化学教学中学生问题存疑式研读技能的培养——以“硫及其化合物”为例

正确使用教材可帮助学生牢固掌握高中化学知识点,“问题存疑式”研读技能可开发学生把握教材的能力,引导学生重视教材的价值,并激发学生主动对教材的隐性知识进行科学探究。从“硫及其化合物”角度出发,深入探讨如何将“问题存疑式”研读技能应用于高中生的化学学习中,同时秉持“学生的主动和教师的引导”相辅相成的观念,以此促进师生合作关系的优化与学生学习习惯的养成。     

基于“母文本系统还原”的说明文解读策略——以《时间的脚印》为例

将教材文本与教材文本所在的“母文本系统”进行对比阅读,不仅可以体会教材编者的删改意图,同时也能够找到激发学生进行自主探究的支点。对于阐述事理类的说明文教学而言,运用“母文本系统还原”的思路解读文章,有助于学生读懂文章阐述的事理,学习分析推理的基本方法,进而培养学生进行科学探究的兴趣。     

促进科学探究能力提升的“植物激素与种子休眠”活动设计与实践

以人教版教材“植物生命活动的调节”一章内容为基础,以玫瑰种子为材料,进行探究实验“植物激素破除种子休眠”的设计与实践,通过探究不同激素处理对玫瑰种子休眠的影响,培养学生的科学探究能力,在活动过程中促进教材基础知识与实践相结合,提高学生实践与综合分析的能力。