如何让高一学生更好地学习概念——以“氧化还原反应”教学为例

文章结合对"氧化还原反应"概念教学的反思,探讨如何从高一学生学习心理出发,提高概念教学的有效性。     

优化教学过程构建高效课堂——以《氧化还原反应》(第1课时)为例简

高效课堂是有效课堂的最高境界,也是广大教师的永恒追求。《氧化还原反应》（第1课时）的教学实践表明,高中化学教学中高效课堂的构建策略主要有：充分挖掘教材,注意初高中的衔接;注重教学策略,促进学生有效学习;重视化学实验。激发学生学习兴趣。     

高中化学氧化还原概念的教学探究简

物理概念是学习好物理知识的基础,对于学生更加深入的了解物理原理及其内涵起到了铺垫的作用.然而高中物理概念又是教学当中的一个难点,学生对物理概念的理解普遍的感到吃力,教师对于概念的教学也只是通过多练习来解决,而没有形成一个正确的物理概念,导致了学生只会死记硬背一些公式及其定义,没有真正的理解公式的意义,导致学生对于高中物理的学习越来越困难因此,要想让学生学好物理,对物理产生兴趣,就必须搞好物理概念的教学.     

如何引导学生探究学习简

自主、合作、探究是新课程的教学理念之首,落点在探究,学生去探究了,才能发现问题,能发现问题自然就会提出问题,而解决问题往往需要合作,这样的一个探究、合作的过程,就是一种自主学习的过程。     

基于多元外在表征理论的高一氧化还原反应教学

"氧化还原反应"在中学化学教学中具有核心地位,介绍在多元外在表征教学理论的指导基础上,通过三个环节的设计,实现更好更有效地把握"氧化还原反应"概念的教学,以促进和帮助学生对概念的理解。     

氧化还原反应概念的进阶学习

在中学化学中,氧化还原反应的学习不可能一蹴而就,是一个进阶的过程,教师要明白教材中每一处氧化还原反应的概念可能出现的探究空间,以便在新的证据下不断地修正完善概念,拓展概念的内涵和外延。     

氧化还原反应易混概念一点通

针对氧化还原反应易混概念归纳记忆口诀,分析解题实例,有效解决了高中化学中这一教学难点。     

基于学习进阶的化学核心概念教学设计与实践——以“氧化还原反应”单元教学为例

结合核心概念抽象性、阶段性和系统性的特征,将学习进阶理论应用到核心概念的教学中,有助于学生对核心概念的深入理解,提升逻辑思维能力和学科核心素养。以“氧化还原反应”单元教学为例,在对“氧化还原反应”核心概念进行进阶分析的基础上,遵循学生认知发展规律,构建“氧化还原反应”的重要概念关系图和学习进阶框架,并应用于教学实践。     

让数学教学留有痕迹简

在倡导以人为本、注重自主探索与合作交流的过程教学的理念指导下,教师工作的最好评判者是普通学生而非名人专家,学生是教师的真正上帝,适合学生的、让学生留下深刻印象的教学,才是我们不断追求的方向和目标,作为一名数学教师,要让数学教学留有痕迹,需要我们具备哪些条件呢？     

引导参与 突破三点——高一“氧化还原反应”教学体会

氧化还原反应是高一化学的重点和难点 ,新生若能准确理解并熟练掌握 ,将为以后学习有关配平、计算奠定良好的基础。也将对激发学习兴趣、开创良好的化学学习氛围具有重要意义 ,因此 ,如何引导高一新生主动参与教学过程 ,尽快抓住重点、突破难点、解决疑点 ,将是每位化学教师关注的焦点问题 ,下面谈谈我多年的教学体会。一、用好插图引重点心理学告诉我们 :色彩丰富的画面、生动形象的语言极易吸引注意力。本节 7幅拟人化的彩图 ,为学生创设了逼真感人的视觉形象 ,使抽象的概念具体化。当学生的注意力集中到插图时 ,便会缩短与理论知识上的心…     

“精致练习”促进学生理解数学概念简

1概念理解的过程和目前存在的问题 “促进学生的理解,为理解而教”成为现代教与学研究的核心．由于数学基本上都是概念组成的,因此在数学学习中“理解”主要是指“概念理解”．“概念理解”的具体说法不一,比如斯根普认为,“对某个事物的理解,     

如何培养学生学习地理的兴 趣简

兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。兴趣是地理教学过程的强大动力,它能促成教学过程的良性循环,学生学习地理的兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。因此,在地理教学中,培养学生学习地理的兴趣,无疑是提高教学效率的重要途径。对此,我立足于课本,从每一节课出发,巧妙设置疑问,巧用多种记忆方法,运用文学语言艺术,联系实际,加强应用等,这些方法能激发学生的学习兴趣,在实际教学中也达到了较好的教学效果。     

如何更好地进行初中数学实验教学简

<正>《数学课程标准》明确提出:"除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程"。目前,高校开展的多样化的数学实验为我们中学的数学实验教学提供了良好的契机,学生在数学实验中重新经历数学知识的发生与发展过程,从而能更深入地理解和掌握数学知识。随着基础教育课程改革的不断深入,学生由单一听课模     

氧化还原反应概念教学之我见

氧化还原反应理论在高中化学中有着十分重要的地位,它贯穿于整个高中化学教学。而对此理论能否熟练地应用其关键是对基本概念要做到深刻的理解。由此可见氧化还原反应概念教学的重要性。笔者从多年的教学中感受到,要让学生充分理解有关概念应注意以下四个方面。     

如何让学生成为语文课堂的主人简

坚持“以学生为本”的教育现,保证教师的主导地位和学生的主体地位,要做到以下三点：一、从学生需要出发,找好教学突破口;二、依据学生实际,设计课堂练习;三、教给学习方法,培养学习主动性.总之,要让学生觉得学习是一种探索,是一种自己内心的需求,要培养学生终身受用的语文能力和创造能力.     

初中化学概念教学的课例研究——以《元素》课堂教学为载体简

概念教学在九年级化学中占有较大比重,对师生来说都是一道坎。常用的记忆法教学,课堂枯燥,效率低下。作者以皮亚杰认知发展理论和维果斯基的“最近发展区”理论为指导,用概念最小化法去分析．形成以概念同化策略为核心的概念教学模式。     

拼图模式的化学概念建构教学——以“氧化还原反应”为例

化学概念是化学学科知识的骨架,概念的建构体现了化学学科的思维逻辑。新课程标准要求以主题引领课程内容学习,主题下的内容突出学科核心概念的学习。根据"学习进阶"理论,提出用拼图形式表示化学概念建构模式,分析中学阶段氧化还原反应核心概念的学习进阶,最后对氧化还原反应的教学提出建议。     

中学地理教育的核心概念简

核心概念在基础教育学科课程教学中具有的统摄作用正日益引起教育界的关注[1]。2011年,我国修订了义务教育阶段多门学科的课程标准,指出要在学科教学中渗透核心概念、重要概念及学科基本思想,并且部分学科已围绕核心概念开展了课堂教学实践。     

认知冲突策略在概念转变教学中的应用——以“氧化还原反应”的教学为例

文章分析了认知冲突在概念教学的特点,尝试在"氧化还原反应"的教学中引入认知冲突策略,突破"氧化还原反应"的教学难点,从而有效地帮助学生实现该概念的认识转变。