“明线”构建知识结构“暗线”浸润学科素养——“用坐标表示地理位置”教学设计与赏析

本文围绕优质公开课的教学主线中的"明线"和"暗线"展开讨论,以人教版初中数学教材七年级下册"用坐标表示地理位置"的公开课教学设计为例进行赏析,总结出"明线"构建联系与结构、"暗线"指向数学素养、在"双线"并轨中实现学科素养的自然浸润,从而使公开课课堂的教学结构更加完善.     

抓住复习课中的“三条线”

上好复习课的关键是如何抓住教学中的“三条线”,即知识结构明线、能力训练主线、教学教法暗线。在生物学课堂教学中,只要牢牢地抓住这“三条线”,就会产生较为理想的教学效果。     

漫谈“主线型”中考复习——以“简单机械与功”为例

在初中物理教学中，许多教师对中考复习束手无策，无奈之下采用机械记忆、题海战术、呆板讲解等策略，最终使得学生兴趣淡然、思维僵化、收效甚微.为了突破困境，本文以趣味情境主线(明线)对应中考核心考点主线(暗线)来贯穿始终，并利用“任务”和“问题”来双重驱动学生的思维尽情奔驰.这样不仅能唤醒学生潜在的知识与技能，而且还能不断深化、拓展、提升学生的能力，从而成功打造“参与踊跃、知识融通、思维灵动”的优质中考复习课.     

《电化学分析法》中“明线”和“暗线”的解析

《电化学分析法》是利用电化学响应信号测定待测体系物质组成和含量的一门学科,其对推动能源材料发展起着重要作用。但该课程在实践教学中仍存在某些不足,主要体现在:与其他化学基础学科联系不紧密、传统"纯理论"式教学方式不利于调动学习主动性、与前沿科技发展动向脱节而欠缺创新性思维的启发。针对上述问题,我们提炼出贯穿整个课程的能斯特(nernst)方程"明线"和电极极化"暗线"两条主线,旨在加强学科联系,提高学习兴趣,把握微纳米科技应用基础研究动向,最终提高教学质量。     

培养数学思维 发展核心素养——以“有理数的加减法”教学为例

数学教学中,知识内容学习是明线,思想方法渗透是暗线,思维培养是主线,素养发展是长线。以“有理数的加减法”教学为例,通过导入、探究、内化、迁移、测评等环节的设计来实现培养学生数学思维、发展学生核心素养的目标。     

以“生”为本,以“思”为主线的课堂更高效——听“解决问题的策略”一课教学的思考

数学教学要关注每一位学生的思维发展,所以以"生"为本,以思维训练为主线,提高学生的思维水平,发展学生的思维能力,是当前提高数学课堂教学效率的最佳途径。     

基于地理综合思维培养的问题式教学设计——以“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”为例

问题式教学是培养学生综合思维的重要途径,其核心是问题的设计。本文以“为何黄土高原水土流失严重”为核心问题,设计连贯的问题链和层层递进的子问题。以“追本溯源、苦难象征、因地制宜、绿色新生”为主线,“时空演变、要素综合、人地关系、区域联系”为暗线,构建完善的知识体系以提升学生的综合思维,设计多层次、多主体的教学评价量表以检测教学目标的达成,最终形成“教—学—评”一体化课堂教学。     

“双线互动”促进初中生物教学的方法

在初中生物课堂教学中建立有效的师生互动,可以充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性,"双线互动"是在课堂中将教师引导的主线和学生活动的主线相互融合,通过"导"唤起"学",使学生主动参与学习,提高生物学科素养。     

让“创造性”语文课堂教学回归理性

正课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式,是实现教育功能、传授知识、培养能力及使学生身心健康的主要途径。现在,"有效教学"已经成了教学的新课题,引起了更多教育工作者的重视。但如何使课堂教学有效甚至高效?我觉得要把创造性思维引进课堂教学,并且要让我们的"创造性"课堂教学回归理性。一、教师要转变思维方式但不能走向极端近几年来,有关学者提出了"有效教学"的观念,"创造性"教学已走进课堂。然而,怎样的课堂教学才符合"创造性"教学的     

小学数学课堂教学的“增”与“减”

现实教学中,教师往往将教学效果差归咎于学生素质差,很少思考课堂教学低效的原因及对策。小学数学课堂教学中,教师应"增加"口算心算练习、基础练习、思维训练,"减少"过多的笔算和模仿、程式化习题及失真性操作,以避免无用功,提高实效性,令课堂教学有效且高效。     

浅谈译林版英语新教材使用中的“破”与“立”

针对如何合理地使用译林版英语新教材,可以从一些"破"与"立"的角度来思考,即"破"你教我学的传统模式,"立"促进思维发展的自主学习;"破"囿于形式的语法学习,"立"关注功能意义的有效运用;"破"目标不明的教学设计,"立"凸显板块功能的课时定位;"破"思维低下的教学活动,"立"提升综合能力的高效活动。这种思考旨在引导教师更新教学理念,改善教学行为,以达到切实提高课堂教学效率的目的。     

“先练后导”教学模式探析

课题的主要特征是"先练后导"。按照心理学理论,问题先行,即带着问题有目的地开展学习探究和实践活动,有利于优化学生的自学品质和思维效果。千百年来,"以教为本"的传统教学根深蒂固,"教—学—教"模式让"教"占了三分之二时空。本课题的基本理念是"以学为本",采用"学—教—学"模式,"学"占了三分之二时空,这不仅是教学程序上的变化,而且是教育思想的转变。"先练后导教学模式研究"是以学生为主体、训练为主线,以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项综合性研究。课堂教学模式的程序大致可分为两个阶段,即:课前激活—反馈互动。     

“三二一”课堂教学模式初探

"三二一"课堂教学模式的含义"三二一"课堂教学模式,以"自主、合作、探究"的有关理论为依据,贯彻"教师为主导,学生为主体,教材为主源,思维为主攻,训练为主线,问题为主轴"的"六为主"教学原则,通过"三个教学环节,两种学习方式,一个最终目的"     

高阶思维课堂教学实践——以“降低化学反应活化能的酶”为例

高阶思维课堂教学应有复杂而真实的情境设计,以学生活动为主线,让学生透过课堂迁移应用知识。基于这些特点,以"降低化学反应活化能的酶"一节为例,深入阐述了在高阶思维课堂教学中提高学生科学思维的方法。     

化学教学中问题设计“度”的研究

在以"自主"、"探索"为特征的新课程教学模式下,以"提出问题—研究问题—解决问题"为课程教学的主线模式下,教师如何运用"问题"则成了课程教学成败的关键.而课堂教学效果如何,"度"很重要,"度"作为衡     

“追问”让数学思维走得更远

随着新课程改革的不断深入,传统的"以教为主"的课堂逐渐被"以学为主"的课堂所取代,教师更加注重课堂教学中的师生互动,不断引导学生进行思考与探究。其中,"追问"是课堂教学中师生交往互动的重要形式,适时适当的追问可以发展学生的思维深度,开发学生的思维广度,增强学生的思维强度,进一步提升学生的数学核心素养。     

初中数学“问题导学”教法探微

初中数学教学引入"问题导学"模式,可丰富教学启动契机.初中生大多好奇心重,教师设置悬疑问题可提高学生参与课堂教学活动的积极性,激活学生数学思维.教师运用"问题导学"创设思考情境、厘清课堂主线、启动数学训练,可为数学课堂教学提供不竭动力.     

扣“点”提问,演绎精彩

<正>课堂提问是组织课堂教学的中心环节,直接影响到一节课的课堂教学效果和教学质量。因此,在教学时教师应该精心设计每一个问题,积极探索开启学生思维的提问艺术,"问"出学生的思维,"问"出学生的激情,激起学生思维的涟漪,做到"投出一粒石,激起千重浪"。一、在"衔接点"提问,有效突破难点数学知识本身有着很强的逻辑性、严谨性和递进性,而且知识点环环相扣、联系紧密,每个新知识点在教学前通常会有旧知作为铺垫。     

反思高中数学课堂教学中的“点拨”艺术

在课堂教学中,常常会出现学生解题由于思维受阻,一时难以下手的情况,这时需要教师用简练、恰当的语言启迪学生的思维,促使学生产生"顿悟",也即"点拨".巧妙、恰当的点拨,是课堂教学中重要的一环,教师要努力做到"点"在思维的临界点,"拨"在问题的关键处,使教学具有艺术性.     

数学课堂教学中的思维调控

小学数学教育的宗旨是重视学生数学思维方法的培养 ,而课堂教学是训练学生思维的主阵地 ,它汇聚了多侧面、多形态、多层次、多联系、多角度的思维。一堂课的教学除了表现于形式的知识主线以外 ,则还有一条是潜伏于每个环节之中、知识背后的思维线索 ,它是暗线 ,却恰恰正是主宰课堂教学的生命线 ,是培养能力、发展思维品质的主渠道。因此 ,在数学课堂教学中 ,我们不但要弄清楚知识点的前伸和后延 ,更要挖掘出隐藏在知识内部的思维因素。　　一、创设思维情景所谓情景是具体场合的情形 ,在数学课堂教学中的情景 :一方面是指语言情景 ,既教师的…