也谈“职教市场”；兼与吴昌盛同志商榷

《职教通讯》２０００年第２期刊载了吴昌盛同志的文章《论职教市场》（以下简称“吴文”），“吴文”认为“职教市场是指职校为社会培养的专门技术人才和用人单位供需双方直接见面，并进行供需双方交换的场所及交换的总和。”“是指教育产品（教育所产生出来的人的劳动能力，其现实形式是学校输送出来的毕业生），按照其各自形成过程中各自花费的必要劳动时间进行交换的过程形式。”我认为这是值得商榷的。在有关教育经济问题的研讨中，不少同志提出的新观念，不仅丰富了教育理论，也促进了教育实践。但有些思想观念是模糊的，甚至是错误的…     

也谈"职教市场"--兼与吴昌盛同志商榷

<职教通讯>2000年第2期刊载了吴昌盛同志的文章<论职教市场>(以下简称吴文).吴文认为"职教市场是指职校为社会培养的专门技术人才和用人单位供需双方直接见面,并进行供需双方交换的场所及交换的总和"."是指教育产品(教育所产生出来的人的劳动能力,其现实形式是学校输送出来的毕业生),按照其各自形成过程中各自花费的必要劳动时间进行交换的过程形式."我认为这是值得商榷的.     

论职教市场

职教市场是指职校为社会培养的专门技术人才和用人单位供需双方直接见面、并进行供需双方交换的场所及交换关系的总和,是指教育产品(教育所产生出来的人的劳动能力,其现实形式是学校输送出来的毕业生)按照其各自形成过程中所花费的社会必要劳动时间进行交换的过程形式。职教市场作为职业技术教育活动中的一种新的运行机制,它能促进职教事业的正常运行,实现教育目标,以保证职业技术教育更好地为经济发展和社会进步服务。     

论职教市场

职教币场是指职校为社会培养的专门技术人才和用人单位供需双方直接见面，并进行供需双方交换的场所及交换的总和。是指教育产品（教育所产生出来的人的劳动能力，其现实形式是学校输送出来的毕业生），按照其各自形成过程中所花费的社会必要劳动时间进行交换的过程形式。职教市场作为职业教育活动中的一种新的运行机制，能促进职教事业的正常运行，实现教育目标，以保证职业教育更好地为经济发展和社会进步服务。职业教育供需的市场机制与行政机制有着本质的区别。过去，职业技术学校（特别是中专利技校）基本上是教育行政机关的附属物，学…     

科研不能没有教师参与

近读吴义昌先生《中小学教师进行教育科研的可能性与必要性辨析》（载《教育评论》,１９９８（４）,以下简称吴文）一文,对文中的“绝大部分中小学教师进行教育科研的可能性和必要性都不大”的观点,我不敢苟同。吴文认为,因为中小学教师缺乏较高的理论素养,没有足够...     

谈职教市场

一、什么是职教市场 市场是商品经济的产物，它与商品的生产和流通紧密相联。“哪里有社会分工和商品生产，哪里就有‘市场’；社会分工和商品生产发展到什么程度，‘市场’就发展到什么程度”。①职教市场的形成是我国社会分工和商品生产发展的内在要求，在市场经济条件下，劳动力、技术、信息等都作为生产要素进入市场后，必然会形成教育市场。那么，什么是职教市场呢？笔者认为，职教市场是职教产品生产者与职教产品需求者之间交换的场所及其交换关系的总和。从狭义上理解，职教市场是市场交换主体之间相互接触决定价格的场所，是一个空…     

职业教育市场探析

一、职教市场的内涵职教市场是指社会对职业教育的需求与职业教育机构提供的职业教育供给之间的交换关系的总和。从市场需求来看，由于社会对职业教育的需求主要包括两方面，一是居民对职业教育的需求（以下简称“求学需求”），一是劳动力市场对教育机构培养的人才的需求（以下简称“劳动力需求”）。因此职教市场是由生源市场和劳动力市场两部分组成。每个市场中的需求分别又有个体需求和社会需求。在生源市场中，个人需求是指某个居民在一定时期内接受职业教育的愿望和能力，无数个人需求的集合就是社会需求。在劳动力市场中，个体需求是…     

教育学的生命──致吴纲博士

对教育理论的历史和现状的多维透视，是当代教育学自我意识进一步觉醒的显著标志。吴纲著《论教育学的终结》（刊于《教育研究》1995年第七期，下称“吴文”）而掀起学界不小的波澜，诸多论辩唤起我等对教育学“生命力”的深切感触，为求同存异，启发思路计，现谨将愚见不吝托付，不耻就问于吴织及诸位同道。一、教育学历史发展最极端的理论可能性或教育学“废墟”的实质是什么教育学‘“终结”的论辩，作为教育理论反思过程的自觉升华，于澄清学科发展现状的迷雾大有神益。“吴文”是从教育学理论发展过程一系列悻论和困境开始展开其教育学…     

应理直气壮地提倡“科研兴校”——兼析《中小学应慎提“科研兴校”

应理直气壮地提倡“科研兴校”——兼析《中小学应慎提“科研兴校”》●袁维新读了吴义昌先生的《中小学应慎提“科研兴校”》（见《教育评论》１９９７年第５期,以下简称吴文）,对此文的一些观点,笔者不仅不能同意,而且认为应反其义而用之。否则,真的要对“教育实践...     

努力探索符合海南省情的职教发展之路

我省推进集团化办学,采取“三段式”培养模式,为市场源源不断地提供了大量职业技术人才。2007年12月27日,央视新闻联播以《海南“三段式”培育,彰显职教新活力》为题进行报道,引起社会广泛关注。这种“三段式”职教模式既有利于减轻职教学生的经济负担,又通过重新组合省、市、县和企业的各自资源优势做好资源共享,提升职业学校的办学水平;同时还可以充分发挥省、市（县）两级政府、省、市（县）两级职校的积极性,     

论点摘编

职业技术教育必须是一种在目标、层次、形式、内容等方面提供多种选择，满足多种学习和发展途径的教育。单一化的职业技术教育，既无法满足社会的多样化需要，也无法满足学习者多样化的个性要求。所以，“多样性”是职业技术教育的本质属性之一，职业技术教育的多样化程度直接影响职业技术教育对社会需求的适应程度。多样性的职业技术教育至少表现在以下几个层面上：（１）教育层次的多样性；（２）培养目标的多样性；（３）办学主体的多样性；（４）教育形式的多样性。摘自《职教论坛》２００１年第九期杨金土《“多样性”是职业技术教育的…     

国外企业参与职业技术教育的模式与趋势

国外企业参与职业技术教育的模式与趋势谢俐企业作为政府的重要合作伙伴，在参与职业技术教育过程中应起到关键性作用。这是今年九月在北京召开的国际职业技术教育研讨会上，来自世界五大洲２０个国家和地区的职教专家们的共识。本文拟将他们发言和论文中介绍和阐述的各国企业参与职业技术教育（这里指城市职业技术教育与培训，简称职教，下同）的概况及其基本观点简述如下，以飨读者。一、企业参与职教的必要性办教育历来是教育部门的事情，为什么办职教需要企业参与呢？这是由职教自身特点所决定的，其原因可归纳如下几点：１、企业是职校毕业生（产品）的使用（消费）者，大量的学校毕业生是企业劳动力的良好补充来源。为此，企业有必要对职教机构的基本训练要求施加影响。彼得·德鲁克先生在《后资本主义社会》一书中指出，未来（企业）属于那些用脑而不是只会用手的人（职工），即属于有知识的人。一个企业的劳动力素质越高，它在生产经营活动中就越成功，劳动生产率就越高。这就追使企业倍加关注补充高质量的劳动力，关注对其培训。例如，美国、英国和巴西等国家，工商界参与职教并对其机构具有支配性影响。但是，在大多数国家里，则仍是政府发挥着主要作用，企业参与的程度相当小。事实上完全依     

职教动态

中国职教学会职业高中委员会首届五次年会在河南召开职教动态本报讯：（记者景信树伟）中国职教学会职高委首届五次年会于10月14日至19日在河南历史名城开封、郑州两地召开。来自全国22个省、自治区、直辖市的80余所职业学校及高等教育出版社、《中国职业技术教育》杂志社、《职业技术教育》杂志社、《教育与职业》杂志社、《职教论坛》杂志社、《中原职业技术教育》杂志社等新闻单位的代表计118人出席了此次会议。此次年会以“深化教育体制改革,积极发展职业教育”为题,充分肯定了改革开放以来我国职教事业取得的可喜成果,总结了发展历…     

也谈“shì de”——和吴继章先生商榷

《中文语文教学》2002年第12期刊发了吴继章先生的《sh尙ｄｅ到底能不能写做“似地”》一文（以下简称吴文） ,其观点是 :含sh尙ｄｅ的词组作状语时应该写成“似地”?收呷衔馕牡墓鄣悴煌?,支持其观点的三条理由也是不正确的。首先 ,我们看一下吴文在行文过程中存在的错误 :1.前后矛盾。吴先生一会儿把“sh尙ｄｅ”看作是词（第一段） ,一会儿把它作为词组(第二、六段) ,一会儿把它作为短语(末段)。“sh尙ｄｅ”是一个助词 ,这是一个不争的事实 ,既然是词 ,就有了一定的稳定性 ,不宜随意改写。吴先生是在有意回避它是一个固定的词这一事实 …     

“就业导向”职业教育内涵的拓展

卢洁莹在《职教论坛》2008年9月（上）撰文指出．人们对职业教育“就业导向”的认识仍然存在一定的误区．主要体现在以下三方面：就业教育只“教”学生“技能（知识）”。其“技能”是静态的，将“技能”的获得等同于获得一系列的职业资格证书；就业教育只负责学生“就业”,少数人认为管“就业”的职业教育就是不需要重视人文基础理论课的教学，     

论教育学的命运——与吴钢、郑金洲商榷

论教育学的命运——与吴钢、郑金洲商榷●周浩波拜读了吴钢的“论教育学的终结”（载《教育研究》１９９５年第７期，下称吴文）及郑金洲的“教育学终结了吗”（载《教育研究》１９９６年第３期，下称郑文）两篇争锋对垒之作后，感到有必要谈谈自己的看法。因为教育学是否...     

非正规就业劳动力教育培训的产品性质分析

燕晓飞在《教育与经济》杂志2007年第4期撰文指出．判定非正规就业劳动力教育培训产品的性质．可以明确市场和政府对该教育产品的提供责任，以及政府和个人家庭之间对于该类教育培训费用的支付责任。所谓产品性质，是指产品属于“私人产品”、“公共产品”还是介于其间的“准公共产品”。作者认为，我国非正规就业劳动力的教育培训的有效供给与有效需求双不足的现状与此认识密切相关。非正规就业劳动力的教育培训．是指针对非正规就业者这一特定人群所进行的以提高其职业技能为直接目的，促进其自身素质全面提升的教育活动。劳动力素质，“是指以与劳动过程的劳动者的体力和智力素质的总和以及劳动者的非智力品质的综合反映”。     

重视“以人为本”

（《职业技术教育》２００１年第３期《影响２１世纪中国职业教育走向的五大理念》）文章中所论述的五大理念的许多观点我都很赞同，很有启示。我认为，是否还可以加一条“以人为本”？因为这也是对中国职教走向会有很大影响的一个理念。其实，这个理念在所述五个理念中都涉及了，只是埋在其中，没有单独论述。“以人为本”的理念不仅涉及职教，也涉及整个教育；不仅涉及教育，也涉及整个社会经济和政治。发达国家也有个“以君为本”到“以人为本”的发展过程，但是对于中国来说，这更重要。因为我们从封建社会至今受传统观念束缚太深，包袱…     

教育评估应从深层转变

读了《中小学管理》2002年第3期刊发的沈景太同志关于《评估检查应转变》（以下简称《转变》）一文，颇有同感。不过，笔者认为，《转变》所述转变在层次上还可进一步拓展，即教育评估（含检查，下同）应从深层次上来一个转变。 一、由“狭隘目标”向“远大目标”转变我们认为，《转变》所提出的问题，无论出自“上级”，还是出自“下属”，其成因都与各自缺乏“为中华民族的教育事业而工作”的远大目标有关：作为“上级”，在对“下属”实施教育评价时，只是 “听听汇报，看看资料”，而不作深入的调查研究，甚至“甘心受骗”，这明显是…     

发展初级职教振兴农村经济

发展初级职教振兴农村经济曾子达中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》提出，九十年代“全国要基本普及九年义务教育（包括初中阶段的职业技术教育）”。在此，《纲要》明确地将初中阶段的职业技术教育作为普及九年义务教育的一部分。《纲要》的这种提法是适...