比较法在《基础会计》教学中的应用

在《基础会计》教学中,权责发生制与收付实现制之间、三种错账更正方法之间、三大报表之间等概念经常容易混淆。采用比较法,对概念之间对比讲述,便于学生透彻理解和掌握。     

"错账更正"课堂设计引发的思索——浅谈新课改下课堂教学的新意识

本文结合教学工作中的实际课堂设计案例--"错账的更正",阐述了作者对新课改下财经类会计专业课教学的几点认识;重点论证了年轻教师应适应新课改要求,树立课程资源开发意识,以学生为主体的意识和向课堂要质量、效率的意识,以及用新课改的新要求上好每节课的观点.     

以学生为主体,向课堂要活力

正基础会计是会计专业以及其他经济类专业的基础课程,也是经济类专业人才必修的主干课程,这门课具有理论抽象、实践性强、概念多、核算复杂等特点。中等职业教育的目标是培养高素质、技能型劳动者,这与普通高中的应试教育有着本质的不同,这就决定了中职的教学方法应该充分体现以教师为主导、以学生为主体、以能力为本位的职业教育理念。如何做到把课堂还给学生,让基础会计课堂充满活力呢?教学过程的设计就显得尤为重要。下面我就《错账更正方法》一课的教学设计谈谈自己的体会。     

浅谈信息化时代会计工作的特征

随着信息化时代的来临,会计工作将发生很大的变化,表现在会计业务处理程序、账簿形式和更正错账方法、财务会计与管理会计的岗位融合、对财会人员的素质要求等方面发生变化。     

中职会计教学后记的撰写

本人是一名中职会计教师,工作已有六年,每当授完课后,我都自觉撰写教学后记,总结经验教训,进而探索有效的教学方法,改进和提高课堂的教学效果。下面我结合自身经验,谈谈相关心得。一、为什么要写教学后记1．有利于优化教学方法。提高教学质量课堂教学是教学过程中最关键的一个环节,但在教学中课前准备与课堂教学难免会脱节。如在教授“错账更正方法”时,虽然学生在听讲过程中表现较好,但做题时有一部分学生却无从下手,与笔者预期产生较大差距。课后,笔者认真反思。     

小学数学作业批语的几种方式

数学老师每天都批改作业。一般来说,凡是错的就打“×”,打“×”后就让学生更正;如果再错,再更正……直到学生“更正正确”为止。这种批改作业的方法有些不可取,因为学生更正时有时很难发现为什么错了,错在哪里,笔者在数学作业中尝试着加上批语,起到了较好的效果。现将几种批语方式简介如下。     

中职财会专业出纳岗位培训的模块教学法

出纳岗位是会计工作中负责办理货币资金收付的专职岗位,作为会计专业的毕业生,出纳岗位一般也是学生从事财务工作的初始岗位。笔者认为,出纳岗位培训关键是构建能体现职业岗位能力的模块教学体系：出纳相关知识的学习、原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、日记账的登记及错账查找和更正、现金收支业务的综合训练、银行存款收支业务的综合训练、出纳岗位综合实务操作训练,系统地对会计专业的学生做好出纳员岗位的培训。     

基于工作过程的《基础会计》教学设计

该论文针对《基础会计》难入门的特点,提出将其教学内容划分为三个模块:会计基础知识、借贷记账法和基于工作过程的案例教学。会计基础知识模块要求作一般了解;借贷记账法模块要求掌握账户结构和记账规则;基于工作过程的案例教学模块分为三轮进行教学,由简到繁,从个别业务核算到系列业务处理,逐渐深入。通过三轮教学使学习者掌握建账、填写原始凭证和记账凭证、登记账簿、对账、错账更正、试算平衡、结账、编制简单会计报表等知识。     

批改数学作业的几点新做法

数学教师每天都要批改作业。一般来说 ,凡是错的就打“ ” ,打“ ”后就让学生更正 ;如果再错 ,又再发下去再让学生更正……直到学生“更正正确”为止。我觉得这种批改作业的方法实在不可取 :1 作业本上只出现一个 (或几把 )“ ” ,学生更正时很难发现为什么错了 ,错在什么地方 ;2 学生只好一次又一次无的放矢地更正 ,教师只好一次又一次地打个“ ” ,学生烦 ,教师也烦。 3 学生屡更不正 ,但为了老师给他更正后的题目打个“ ” ,没办法只好照抄别人的 ,其实最终错题仍得不到真正的更正。为了解决以上的弊端 ,近年来我在批改数学作业…     

中职基础会计教学中翻转课堂的应用与教学设计

教改政策的实施,使我国教育领域发生了巨大的变革,在各个企业对会计人才需求量逐年增加的同时,对其业务能力及职业素质提出了更高的标准。"满堂灌"、"填鸭式"等传统教学模式已经很难满足现状,而翻转课堂教学模式的启用与运行,提高了基础会计课前、课中教学质量,培养了中职学生综合能力。文章在概述翻转课堂定义的基础上,以《错账更正方法》课程为教学实例,对其进行探究。     

“错账更正”课堂设计引发的思考

本文结合教学工作中的实际课堂设计案例——“错账更正”,阐述了对财经类会计专业课教学的几点认识。重点论证了年轻教师应适应新课改要求,同时树立三个新意识：一是课程资源开发意识,二是以学生为主体的意识,三是向课堂要质量要效率意识。并依照新课改新要求上好每节课。     

《会计学原理实训》简介

高等教育出版社 ２０００年７月第 １版自编（主编）教材简介 为了满足高等职业院校财经类专业“会计学原理”课程的教学需要,本着理论与实际相结合,着重培养学生的实际动手能力与基本技能的目的,编写了这本《会计学原理实训》。 本书主要通过实例训练,使学生掌握账户的开设、供应、生产、销售过程基本业务的核算,财务成果实现及分配的核算;掌握会计凭证（原始凭证、记账凭证）、会计账簿（总账、明细账、日记账）的填制与登记方法、错账的更正方法及银行存款余额调节表的编制方法;掌握账务处理程序与会计报表（资产负债表、损益表）…     

如何培养学生数学解题能力

正1.要重视错题的再利用在数学教学过程中,每上完一堂数学课,我们教师都会布置适量的习题,让学生练习巩固.尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解.如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出.教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场.学习过程中错误是一种发生学生身边,是学生自己"创造"出来的宝     

关于中职《基础会计》——"红字冲销法"教学初探

基础会计是中等职业教育会计专业的主干课程和基础学科,红字冲销法是会计实务操作中必须掌握的方法,在错帐更正的三种方法的教学中属于重点难点内容。本文从教材分析、授课对象分析、教学目标分析、教学程序与教学方法分析等方面初步探讨了红字冲销法的中职教学,体现了“循序渐进”的教学原则和建构主义教学理念。     

高中数学教学中如何培养学生的数学解题能力

<正>一、要重视错题的再利用在数学教学过程中,教师每上完一堂数学课,都会布置适量的习题,让学生练习巩固.尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解.如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出.教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场.学习过程中错误是一种发生学生身边,学生自己"创造"出来的宝贵教学资源.常常出现的错解,往往使学生害怕学习数学,使教     

如何培养学生数学解题能力

1.要重视错题的再利用在数学教学过程中,每上完一堂数学课,我们教师都会布置适量的习题,让学生练习巩固．尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解．如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出．教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场．     

参与式教学在《基础会计》中的运用——错账更正法

笔者在校企职业素养课程开发中,参与式教学方法体会最深,本文尝试着从参与式教学这个角度对《基础会计》中的《会计账簿》章节"错账更正法"进行教学设计和探讨。     

用友T3软件操作常见问题及对策

用友T3软件是会计信息化课程的常用教学软件之一。经过长期教学实践发现学生在操作中经常会出现账套号用错、演示版到期、凭证遗漏等问题,针对这些问题进行分析并探讨出通过数据库、账套输出文件及软件操作技巧等方式来有效解决的对策,供授课教师和软件学习者参考。     

撑一支“错例”长篙,向“除法”更深处漫溯——由一道错例对“除法意义”教学进行深度解读与改进

学生的错例千千万,研究学生的错例有利于教学的改进。以五年级"小数除法"单元中学生的一个错例为例,在分析错因的基础上对症下药,从而提出系统策划、主动建模、方法指导的教学改进策略。     

建构主义学习理论在中职会计课堂的实践——以“错账更正法”教学为例

建构主义学习理论对培养既有一定理论基础,又有实际操作技能的中职学生有重要的指导作用,但在实际中职课堂教学中却有很多细节问题需要探讨。本文以“错账更正法”的课堂教学为例,从情境设计、分组讨论、成果展示、教师点评等四个环节展开教学设计探讨,以期为建构主义学习理论的运用提供一个可借鉴的实践案例。