现场学习力：教师最重要的学习能力

教师要面对各种各样的现场：自己的课堂、同伴的课堂、办公室讨论、教研活动……在种种现场,教师是置身其中,全心参与,用心思考,还是置身事外,对其中的问题视而不见？这种态度决定了教师在现场的学习力。     

教师现场学习力的生成机制及培养路径

教师的现场学习力指教师在上课、听课、评课、听讲座、研讨等现场,通过感知、反思、理解和转化培养主体教学能力的一种学习素养。教师的学习现场主要包括教师每天的教学现场、同行教师的教学现场、学校教研组和备课组的日常教研活动现场、各种培训和讲座现场四种类型。教师的现场学习力主要通过教师个体性的感知、教师主体间的交互、教学的创造性生成而形成。教师现场学习力的培养路径主要有:学校通过制作研修单,引领教师加强现场体验;同行教师之间开展对话性共研,提升理解与反思水准;教师个体营造教学场域,共创教学"场境"。     

行动学习在教师教学能力培训中的策略研究

教学能力培训的核心是训练教师解决特定教学问题的能力。致力于理论探索与解决实际问题有机结合的行动学习法,是教师教学能力培训中值得尝试并推广的一种新模式。阐明了行动学习的涵义,探讨了行动学习应用于教师教学能力培训的优势、策略以及应注意的问题。     

基于教师中介学生自主学习能力发展的行动研究报告

本文基于行动研究探讨大学英语学习环境下教师在学习者自主中的作用以及教师如何中介学生自主能力发展。通过对自主学习模式和课堂教学模式的对比分析, 及对自主学习模式的行动干预结果分析,发现: 1) 教师是大学英语学习环境下学习者自主的必要构念: 2) 基于行动研究范式的教师介入有助于提高学习者自主学习能力、 心理和行为。文章最后讨论本研究结果对实施大学英语自主学习的启示。     

培训教师专业能力的一有效途径行动研究

在教师的本体性知识和条件性知识达到了一定的水平后 ,实践性知识对提高教师的专业实践水平具有决定性作用。为培训教师的专业实践能力 ,几年来 ,我们在全市４０００多名教师中广泛开展了以教育行动研究为载体的校本培训实践活动 ,收到了一定的实效。一所谓行动研究 ,一般认为是指从实际工作需要中寻找课题 ,在实际工作过程中进行研究 ,由实际工作者和研究者共同参与（刚好互补 ,满足互补原理 ,两个对立甚至矛盾的理论往往恰到好处地提示某一现象的全体 ,格式塔心理学中研与训的相互依存性） ,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施 ,从而…     

把握单元整体教学 提升学生自主学习能力

学生能力的提高、智力的发展主要依赖于课堂教学载体。因此探索优化课堂教学,提高教学质量的途径和方法,就成为新课程教学研究的热点之一。优化课堂教学的关键是准确处理好教与学的关系,增强学生的参与意识,培养学生的自学能力。     

行动学习:教师现场学习的重要方式

教师现场学习是教师专业自主发展的有效形式,而行动学习则是教师现场学习过程中所能采用的一种重要方式。行动学习以问题解决为导向、团队合作为基础、质疑反思为手段,突出学习者主体地位,恰与教师现场学习的实践价值取向相契合。行动学习应用于教师现场学习中具有重要意义,并基于此提出具体实施策略:选取有价值的问题;组建教师学习共同体;选择现场学习的督导;制定解决问题的方案;执行方案与评价。     

教育行动研究促进教师专业发展

"教师专业是一个形成的专业。"教师专业化发展的重心是教育教学能力和教研能力的发展。要提高教师的教育教学能力和教研能力,教育科研是必经之路。教师是新课程的实施者,在课程改革的实践中,势必会遇到各种各样的问题。要解决这些问题,就要求教师能够积极参与教育科研活动,在与同伴相互交流、共同探究的过程中,不断反思自己的教学行为,寻找差距,改进自己的工作,以便提高自身的教育教学理论水平和业务能力。     

艺术专业学生英语自主学习能力培养的行动研究

长期以来,我国外语教学中以教师讲解为主、学生听课为辅的传统教学模式忽视学生自主学习能力的培养,导致学生在学习中过于依赖教师,缺乏英语自主学习能力,尤其是艺术专业学生这一特殊群体。本文主要通过行动研究探索艺术生英语自主学习能力培养的问题,以期通过本次行动研究,提高艺术生的英语自主学习意识和自主学习能力,同时为优化教学提供参考。     

加强学习 提升教师专业能力

1．率先垂范的行为规范。教师职业被看作一项神圣而崇高的事业,被寄予很高的期望和无限的崇敬,被人们誉为“人类灵魂的工程师”。教师要教育好学生,必须自己要有良好的道德素质,用更高更严的标准要求自己,用强烈的事业心和责任感做好教育教学工作。用心学习、用心工作、用心做事、用心做人。     

中学数学教师教学能力研究

积极的学习态度是理想学习的基础,使人倾向于喜好与参与;消极的学习态度使人退却、拒绝学习.因此,学习态度可说是导引学习成功与否的重要关键.因此本研究希望能根据行动研究(action research)的方式、中学数学老师的教学能力,让学生了解自己的长处,发展自己的潜能,用适合自己的学习方式,快乐的学习数学,以提升学生对数学的学习兴趣,并建立良好的学习态度.     

以课题研究促进教师能力培养

目前教师培训的方式多是以集中培训为主,其优点是参训人数多、花费时间短,减少成本。但也存在很大的缺陷：一是培训形式死板、理论多实践少,使受训教师感到枯燥无味;二是培训内容与教师实际工作脱节,往往出现专家台上讲得头头是道,教师如坠云里雾里,致使培训效果事倍功半。为解决这一矛盾,张家口技工学校采取了以课题研究带动教师培训,探索了教师能力培养的新途径。主要做法是各学科依据各自的教学实际情况和存在的问题,确定各自的科研题目。由有经验的教师牵头,组成课题攻关小组,有计划、有目的地吸收青年教师,尤其是刚参加工作不久的教师参加,使更多的教师在教学研究中学到本领,在科研中发挥自己的才干。通过参与课题研究,教师能力得到了显著提高,也营造了良好的学习氛围,大批优秀教师脱颖而出。     

基于现场反哺实践——提升综合实践活动课程教师“现场学习力”的实践研究

提升综合实践活动课程教师“现场学习力”重在“基于现场,反哺实践”,让课程成为“学生自己的综合实践活动课堂现场”、“同伴的综合实践活动指导现场”、“综合实践活动课程研修现场”。     

指向创新的教师专业发展项目——行动学习

目前,中国基础教育课程改革已经进入逐步实施阶段,新课程在中小学的全面实施需要以教师的新的专业能力加以保障,这其中包括新的教学观念能够真正体现在教学行为中,信息化教学设计的能力能够扩展到技术整合的课程实施中,信息技术支持下的教学创新能够在新课程的背景下得到实现。这些新的专业能力要求,自然对教师培训项目提出了新的要求。面对教师专业发展的新形势,教师专业发展项目也需要增加新的元素,从关注信息化教学设计的培训,扩展到关注整个信息化教学完整过程(设计、实施、反思融为一体)的培训,使受训教师能够实施有效的技术整合教学,…     

在课堂教学观摩提升现场学习力——以语文教师为例

语文教师在课堂教学观摩学习中提升自己的现场学习力的方法主要是要做到四个学会,即学会作课堂实录,学会追问,学会对比（与自己对比和与专家们的评价对比）,学会研究课例,自我构建。     

高校思政理论课教师现场教学能力提升路径

根据人才培养的目标,各高校应该重视思政理论课的现场教学,并进行积极有效的探索。文章主要分析了目前高校思政理论课现场教学中存在的问题,以及运用现场教学方法实施思政教学的必要性,从而提出了高校思政理论课教师现场教学能力提升的路径,以提高现场教学的有效性。     

行动研究与高职院校教师专业能力发展刍议

高等职业院校的教师面临着一种能力转型,即理论型变为"双师型",既要懂得相关理论,还要掌握技术应用,为实现高职院校的培养目标做保证。这就必须提升他们的专业能力。高职院校教师专业能力的可持续发展,关键靠教师自己,要在教学中参与学习,并研究教学行为,解决教学中碰到的各种问题,在参与学习和行动研究中进行自我教育,从而与时代发展和技术进步保持同步。     

布效培养学习能力 促进学生自主发展

新课程理念的应运而生,使得数学课堂教学发生根本性的变化。以面向全体学生,全面提高学生的基本素质,培养学生创新精神和实践能力为根本目的,以充分体现学生的主体地位,实现教学过程最优化的课堂教学已成为教师们的追求,这就要求教师必须树立全面发展的质量观,必须培养学生的学习能力,促进学生的自主发展。那么如何有效培养学生学习能力,促进学生自主发展呢？     

校本培训促进教师专业自主发展

科研推动型的校本培训是以校级课题研究为基础，省、市级课题研究为引领，促使教师向着反思型、研究型方向发展的一种培训方式。作为教师教育的培训方式，它要求教师全员参与，每位教师根据自己教学实践的感受和困惑提出问题，在先进理论的指导下将实践中自然生成的问题加以提升，转化为课题，有目的、有计划、有步骤地去进行研究。教师在实践中反思学习，在反思的基础上调整，再实践，