创新纸笔测试 优化学习评价

目前,传统的纸笔测试还是评价学生科学学习的有效方式之一,但传统的纸笔测试以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主,评价内容有较大的局限性,往往局限于科学知识目标所规定的要求,这已不能适应现代科学课程的发展。因此,创新纸笔测试,优化小学科学学习评价是当务之急,本文拟从这方面谈几点做法。     

小学科学的学生学习评价方法

小学科学中的学生学习评价包括行为表现评价和纸笔测验评价。教学目标及各类知识的学习要素可以作为学生学习评价的标准。课堂教学中对学生行为表现水平实施的评价离不开教师敏锐的观察。从思维要素的角度对纸笔测验题进行分类,提高纸笔测验题的思维含量,可以评价学生的科学思维能力及概念理解水平。     

掌握科学学习要素——小学科学学生学习评价的着眼点

小学科学教学中包含不同类型的知识,其认识对象、思维方式、教学方式有一定的共性,可以提练出共同的学习要素。此外,学生的各种作业、作品也包含着核心的学习要素。这些学习要素可以作为教学活动中行为表现评价的具体标准。简单的纸笔测验有利于教师跟踪学生的概念理解,从学生答题中运用的思维要素角度对纸笔测验题进行分类,有利于形成高水平的纸笔测验题。有时纸笔测验与行为操作结合起来共同进行,更能对学生多方面能力进行评价。     

如何评价学生的语文综合性学习成绩

在初中语文综合性学习中,学生评价也是重要的构成环节,有助于深化知识,引导学生进行自我反思。在评价的过程中,单一的评价方法难以全面评价学生的学习效果。因此,教师应根据教学实际,灵活选用不同的评价方式,如档案评价、表现性评价、纸笔测试等,以实现弹性评价,既关注学生的学习结     

把握纸笔测试命题科学性的几点思考

随着基础教育课程改革实验工作的深化,科学课学生学习质量评价方法改革的作用越来越大,评价改革的一小步决定了科学素养教育推进一大步。老师们目前采用了许多新的评价方法,如行为表现评价、综合评价、纸笔测试评价等方法,但更多的是把这几种方法相互结合运用。而其中的纸笔测验方法仍然是老师们经常采用的一种方法,因为在一个单元主题教学之后,用纸笔测验进行测试可以快速检验学生对科学概念的识记、理解和运用情况,也可以测试学生科学探究能力形成、科学情感态度达成状况,是较为简便易行的方法。要做好纸笔测验,关键是提高命题的效度和信度,把握好测试的难度。为此,除了需要转变教师的命题理念之外,还需要提高教师试卷的编制技能。以下结合我市对这一课题研究的情况,谈几点具体的做法。     

对小学科学课堂教学评价的几点思考

《科学课程标准》指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。”进行科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学和促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。因此,深入探讨小学科学课堂教学评价,对促进科学教学和实现小学科学课程目标有着重要作用。     

笔试中过程与方法的评价

在课程改革正在全面推行的今天,教学评价体系的改革已悄然而至。其评价手段趋于多样,有活动表现评价、过程档案评价、纸笔测试评价等。当需要对学生进行大规模的选拔时,纸笔测试就显示出了它的优越性。因     

立足过程 促进发展——关于科学学科纸笔测试命题的几点思考

纸笔测试就是以纸笔为工具命、答测试题的教育评价形式,它作为评价的重要形式一直在教育评价中发挥着重要作用。然而仔细分析近几年我省各地小学科学期终测试试卷,不难发现其在命题方面存在着一些问题,主要表现为：一是命题的目的出现偏差,不能较好地体现科学课程的目标及课程基本理念,对科学课程的有效实施产生了负面影响;二是命题的内容偏向识记知识,不仅加重了学生学业负担,而且影响了学生科学素养的形成与发展。     

让评价促进学生的发展

小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价必须以真实的日常教学为基础,充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生学习水平和发展状况,促进学生的发展。在科学教学中,如果科学教师能关注每个学生,随时发现学生在学习中的闪光点和存在的问题,并相应地给予评价,通过评价,以激发学生的兴趣     

多元开放 以“评”促学——小学道德与法治学科评价方式的探究

道德与法治是一门德育课程,它的性质决定了任课教师不能单纯使用传统纸笔测试来评价学生的道德行为,应该多元开放地对学生的学习进行评价,通过学力评价、过程评价、自我评价、生生互评、家长评价等多种方式方法进行评价,这样才能更加全面、客观地评价学生的道德素养。     

小学科学课学生学业评价机制的探索

小学科学课程标准提出,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的,科学课程的教学评价就是要通过评价这种方式,一是全面了解学生实际的学习和发展状况,进而了解学生在学习和发展中的需求,从而改进教师的课堂内外教学,最终能够促进学生的学习进步,提高学生的科学素养:二是发现和发展他们在各方面的潜能,帮助学生进一步认识自我、发展自我,建立自信,促进学习,提高科学素养;三是发挥评价的激励性,全面发挥评价的激励与导向的功能,关注学生的成长与进步的状况.笔者结合科学教学实践,就如何对每一位学生作出较为客观公正的评价进行探索.     

一份英国小学科学纸笔测试卷里的启示

纸笔测验,作为一种传统而重要的学生科学学习评价方法,正不断地发生着变革。纸笔测验,一方面要在实际问题的情境中考量学生对已有知识经验的掌握、理解和应用,另一方面还要对学生的语言表达能力、探究能力、科学态度等作出评量。笔者偶得一份英国小学科学纸笔测试卷,其内容择取与编排,或将给我们些许启示。     

关注学生评价,促进科学探究

《科学课程标准》指出:科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。而科学探究又是学生科学学习的重要方式,那么对学生科学探究的评价要关注些什么呢?我们教师要着眼于哪些呢?一、关注过程,着眼于科学素养对学生的科学探究的评价,应关注学生科学探究的过程。这过程也包括学生的探究结果,如探究报告、论文、作品、制作等等。但是,对学生科学探究的重点应该是学生的参与探究过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息     

小学语文单元项目化学习视域下表现性评价设计研究

传统纸笔测试更多的是检测基本知识与技能的掌握,但很难对批判性思维、问题解决等高阶能力以及合作、意志力、好奇心等非智力能力进行检测。表现性评价关注的是纸笔测验之外的制品、展演、动手操作等更真实的表现来展示学生的能力素养。将表现性评价引入语文学科项目化学习中,从目标设置、任务聚焦、标准协商等几方面对表现性评价设计开展实践研究,努力体现全程评价的理念,致力于落实语文学科核心素养。     

以学习性评价促进探究式教学

小学科学评价改革是小学科学课程改革的重要组成部分。传统的课程评价过分强调甄别与选拔功能，难以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。尤其是“如何建立促进学生全面发展的评价体系”已经成为一个越来越紧迫、越来越严峻的话题，甚至成为制约小学科学课程改革的“瓶颈“。 许多小学科学教育工作者对此做出了艰苦的探索，但放眼基层学校。现状不富乐观。由于教育观念滞后、教学管理不到位和严重缺乏专职教师等因素，许多学校的小学科学学生评价处于“走到哪算哪”的“无政府”状态。有些地方的教研部门迫于无奈，苦苦要求教育行政部门把科学课列为考试科目．期终进行“统考”，因为不采取这样的手段，就极可能出现部分学校课程总表中挂有“科学”的标牌。而课时被其他学科挤占的现象。有些学校关注了学生评价。但往往评价指标单一，过于关注学生成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。或评价方法单调，过于重视纸笔测验．强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。有些学校依据现代评价理论，制定了系统的评价方案，但一个教师面对几百个学生时。评价的可行性和可操作性又成了问题……这些问题都导致学生在评价中处于被动地位。自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。 困此．我们应当努力探索并建立小学科学学生发展性评价体系。使学生评价不仅关注学生的学业成绩。要要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求．帮助学生认识自我。建立自信。发挥评价的育人功能，促进学生在原有水平上的发展。 有鉴于此，我们策划了本期有关小学科学学生评价的主题，以期引起大家更深入地思考和探索。[编者按]     

基于引导性工作单的科学探究能力评价

针对目前我国各门科学课程只采用单一的纸笔测验来评价学生科学探究能力的现状,本研究构建了一种新的评价方式——引导性工作单,以研究学生在这种评价方式中的表现水平及特点.结果发现,引导性工作单对探究教学的初级阶段是合适的;同时也发现,学生在制订计划、实施计划、概括结论等三个要素上出现较多问题,而且学生实施计划与制订计划不完全一致,这些都表明了真实情境中科学探究的复杂性,而这些复杂性是纸笔测验难以发现的.     

基于科学素养探析小学科学非纸笔评价策略

基于科学素养的小学科学非纸笔评价是一种以指向思维深度的系统分析与建构与指向问题解决程度的知识融通与应用为两大评价要素展开建构的一种新评价方式。亦是一种对学生在多学科整合的项目式任务实践中是否经历了有效的科学学习进行综合观察评价,并以此为反馈绕合,再促进学生全身心积极参与、投入学习,获得科学素养发展的评价方式。本文以2017 新版课程标准和深度学习理论为指导,参照现有探索经验,在探索实践研究中,对实施小学科学非纸笔评价的策略提出一些可操作的建议。通过促进学生科学素养的评价实践,具体探析促进学生科学素养为主要目标的评价方式策略,形成具有一定推广价值的小学科学非纸笔评价新方式和新经验。     

科学探究学习评价体系的研究

评价是探究学习过程不可缺少的一部分,科学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展的评价理念:评价的方式注重以质性评价统整量化评价;评价的内容注重探究学习的结果,但更重视探究学习的过程;评价是为了促进学生的发展;评价的主体是多元化的。在实践中,教师运用调查法、纸笔测验法、概念图评价法、档案袋评价法和活动表现评价法将大大促进学生的探究学习。     

合理评价，促进学生全面发展

对学生科学课程学习的情况进行评价,既要考察学生对科学概念与事实的理解,又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。我在近几年的科学教学中,始终坚持形成性评价与终结性评价相结合,自我评价与他人评价相结合,不光关注学生的学业成绩,更注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生建立自信,促进学生在原有水平上的发展。     

小学科学课程学习评价及实践探索

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,为实现这一宗旨,需要了解学生实际学习和发展状况,即随时对学生学习状况进行评价。科学课程的评价以真实的日常教学为基础,充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生的实际学习和发展状况,可采用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、提问、学生活动产品、学生成长记录袋、作业法等多种方法进行评价。本文从科学课程学习评价的研究背景、性质、内容、方法等方面展开阐述。