2011年全国小学科学优质课展示活动在浙江嘉兴实验小学隆重举行

2011年10月12日—13日,2011年全国小学科学优质课展示活动在浙江省嘉兴市实验小学隆重举行。来自全国各地的科学教师、教研员1000余人参加了本次活动。会议由中国教育学会科学教育分会常务理事喻伯军主持,中国教育学会科学教育分会副理事长卢新祁回顾总结了过去一年科学教育分会所开展     

浙江省作业改革经验推广暨创新教育研究会2011年学术年会在杭召开

11月17-18日,浙江省作业改革经验推广暨创新教育研究会2011年学术年会在杭州市召开,来自全省幼儿园、中小学的120余名代表出席了会议。     

浙江省高职高专学报研究会成立10周年暨2014年学术年会在义乌举行

20l4年4月24日-25日,浙江省高职高专学报研究会成立10周年暨2014年学术年会在义乌工商职业技术学院举行,来自全省26所高职高专院校的40余位代表出席了会议。本次年会恰蓬学会换届,与会代表畅谈对学会的期望,共同探讨我省高职高专学报的发展。     

小学科学教学中探究性实验的整合教学

探究既是科学学习的目标。又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。但也需要明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。     

做学生喜欢的老师——记浙江省舟山市定海小学科学教师袁优红

在一次教研活动中,当年轻老师问起袁老师的教学经验时,她微笑而从容地回答:想学生所想,急学生所急,做学生喜欢的老师,上学生喜欢的科学课。     

小学科学教学中探究活动的设计

教育体制改革的不断加深让更多教育工作者开始重视科学教学,特别是小学科学教学,而探究活动作为小学科学教学的重要内容,教师必须进行有效的设计。基于此,从当前小学科学教学的概况出发,对小学科学的探究活动设计策略进行分析与探究,并得出小学科学的探究活动设计启示,希望为相关人员提供一些帮助和建议,更好地设计科学探究的活动。     

2009年重庆市地理教学研究会学术年会在秀山县隆重举行

2009年11月13、14日,重庆市地理教学专业委员会（又称地理教学研究会）在重庆市秀山县召开了以“总结和推广新课程学科教学经验”为主题的学术年会。重庆教科院地理教研室、重庆师范大学地理科学学院、西南大学地理科学学院的专家,重庆市各区县地理教研员、一线地理教师以及湖南教育出版社、《地理教育》杂志社代表等共计100余人出席了本次大会。     

小学科学实施探究教学的方法

《科学课程标准》强调:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,     

浙闽两省小学科学教学研讨会在宁波市新城实验学校举行

2011年11月10日至11日,“浙闽两省小学科学教学研讨会”在宁波市新城第一实验学校隆重举行。参加本次研讨会的有浙江省教育厅教研室副主任柯孔标、宁波市教研室书记丁耀芳、浙江省小学科学教研员喻伯军、福建省小学科学教研员林维超、     

小学科学教学探究机制的思考

1 科学教学中"探究"意义的理解 科学教学中学生的探究活动,是指学生从对自然事物的不知,经过运用已有知识和经验像科学家那样自行探求达到认知的过程.     

关注教学的全过程——浙江省举办2011年小学科学课堂教学评比活动

2011年4月17日—21日,浙江省2011年小学科学学科课堂教学评比在金华市东苑小学举行,省内外小学科学教师、教研员和特邀专家约700余人参加了本次活动。11位参评教师分别选择《食物中的营养》、《食物链和     

六年改革结硕果 众志成城谱新章——浙江小学科学教学分会举行换届会议

2012年4月19日至20日,浙江省教育学会小学科学教学分会换届会议和丽水市莲都区刘英小学隆重召开,来自全省各地的教研员、特级教师和一线骨干教师约450人出席了本次盛会。     

江苏省教育学会化学教学专业委员会2012年学术年会在泰州举行

遵照江苏省教育学会的指导和要求,2012年12月8-9日,江苏省教育学会化学教学专业委员会2012年学术年会既泰州市中学化学教育学术年会任泰州举行。     

低成本高价值——科学课程低成本实验的教学应用

在当前科学课程教学改革中,倡导利用身边随手可得的材料进行科学探究活动,如用手摸木尺和剪刀,感受热的良导体和不良导体     

在小学数学教学中培养学生的科学探究能力刍议

□理学研究告诉我们,个性的发展和独立性的培养必须始于幼年。因此,要培养学生的科学探究能力,也应该从小开始。因为这种培养,不但要有内在成长的连续性,还要有外在培养环境的持续性。由此看来,在小学开展科学探究活动,培养学生的探究能力,是完全必要也是可行的。     

小学科学有效教学的实施策略

研究有效探究的实施策略,提升学生科学探究的质量和有效度,让学生在科学探究活动中情绪亢奋,要活而不乱;探究时空大了,要围绕预期目的;人人开展探究和亲身体验,要学会假设、取证;要实验有计划,观察有目的,表达和倾听有深度,最终实现有效探究。这些都是小学科学有效教学必须关注的重要内容。     

在探究中体验,在体验中探究——浅谈小学科学探究式教学

科学探究是小学科学课教学的核心环节,通过发现问题、解决问题、得出结论实现小学科学探究的基本目标。课堂上教师要适当调整探究活动内容,科学分组,有效指导实验,不断提高学生合作探究的有效性。     

江苏省心理学会发展与教育心理专业委员会2010年学术年会在南丰小学隆重召开

2010年12月5日至6日,由江苏省心理学会发展与教育心理专业委员会主办,由《中小学心理健康教育》理事单位江苏省张家港市南丰小学承办,张家港市未成年人健康教育指导中心协办的“江苏省心理学会发展与教育心理专业委员会2010年学术年会”在南丰小学召开。     

小学科学探究活动中思维教学的有效性策略

小学科学是小学阶段非常重要的一门学科,能够 培养小学生的科学意识和精神,提高学生的探索能力和求知意 识,对小学生未来的发展具有重要意义。而在科学教学中培养 学生的思维既符合学科特点,也是当下素质教育的重要要求。在科学课堂教学中,教师要通过丰富的活动,创建创新的实验 内容和形式,促进学生思维的发展。本文简单阐述了思维能力 培养的重要性,并对培养策略进行了探索。