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孙利平 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(10):133-134
目前,校本教研作为新课程实施的一项重要支撑制度被提出来,受到教研人员和一线教师的广泛关注。由于当前口号武概念的日益泛滥,我们有必要就“校本教研”这一命题的提出背景及其内在实质等问题作些探讨。“校本”(school-based)这一概念始于上世纪80年代的欧美国家。伴随着新课程改革,“校本”的理念引入我国,其核心内容是以学校为本建立研究、解决学校中的实际问题的教研制度。 相似文献
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“校本”是20世纪末在教育舞台上出现的一个新词语。它一问世.便在教育界引起了广泛关注.各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。在新一轮课程改革的大潮中.教学领域不同的层面都在进行着全面刷新.教学研究工作也随之发生了质的变化.“校本教研”这一全新的教研命题应运而生。 相似文献
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“校本”是20世纪末在教育舞台上出现的一个新词语,它一问世,便在教育界引起了广泛关注。各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。在新一轮课程改革的大潮中,教学领域从不同的层面都进行着改革,教学研究工作也随之发生了质的变化,“校本教研”这一全新的命 相似文献
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人本背反是校本教研的最大障碍 总被引:1,自引:0,他引:1
改革,总是伴以新名词的闪亮登场。新名词应接不暇,也能从一个侧面反映改革的声势之大和力度之强。这不,“人本”还没凉呢,“校本”又热起来了。“校本教研”就是其一。关于“校本教研”,专家们说这是为保证新课程改革实验向纵深发展的“推进策略”。这就莫怪大家都忙着时髦了—— 相似文献
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新一轮课程改革已进入“面上推广,点上深化”阶段,认真总结交流校本教研经验,切实提高校本教研质量,应该成为课程改革“深化”的重要内容。也是学校、教师普遍关注的热点。为此,本期特别策划了一组“校本教研”文章。从理性认识到具体操作层面为读者提供参考。希望读者参加到对这个问题的讨论中来,交流这方面的做法和经验。校本教研与校本培训、与以往的学校教研活动有何联系和区别,《校本教研的理性定位与运行模式刍议》可以帮助我们厘定一些模糊认识,明确开展校本教研的方向。 相似文献
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新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。 相似文献
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课程改革对教师素质提出了新的要求,教师适应新课改,必须要在新课程改革的不断推进中获得发展。在这种实践背景下,校本科研成了我国教育界备受关注的问题,校本科研以其多元的性格、实践的取向赢得了广大教育工作特别是一线教师的认同,成为教师业发展的一条重要途径,原来的“星星之火”现已发展为“燎原之势”。然而,由于认识层面和政策引导等方面的失当,校本科研在实践中产生了种种问题,让人们感受到校本科研的种种尴尬。 相似文献
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在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这几乎是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。 相似文献
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“校本教研”在新一轮基础教育课程改革实验开展不久即应运而生,这是课改的需要,也是教育改革发展的必然。专家学者和广大一线教师在校本教研中进行了艰辛而卓有成效的探索。笔者结合在校本教研实践中的体会,探讨校本教研几个突出问题。 相似文献
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“从实践中来,到实践中去”是校本教研的基本理念,遵循这一理念,我们通过创新教研形式、丰富教研内容、优化教研力量、建立激励机制等多种途径,推动校本教研不断走向深化。 相似文献
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经济欠发达地区受经济、条件、资源等方面因素的限制,校本教研的开展需要切合当地的实际情况。本人认为经济欠发达地区校本教研的开展既要基于校本,又要走出校本,同时需要相关部门的保驾护航。在本文中并就如何“基于校本”、“走出校本”进行了具体阐述。 相似文献