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(本课选自人教版义务教育课程标准教科书《生物》八年级<上>。)教材分析:从学生熟知的话题入手,通过资料分析、表述交流,运用新旧知识的迁移,突破难点,并适时对学生进行情感、态度和价值观的教育。学情分析:学生对保护生物,以及“生物圈II号”的故事虽有一定的了解,但对动物在生物圈中的作用却知之甚少。所以教师要注意理论联系实际,通过典型的事例分析和学生汇报交流,来提高保护动物的自觉性。教学目标:1.举例说明动物在维持生态平衡(ecologicalbalance),促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。2.认同动物是生物链… 相似文献
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【相关背景】 《生物圈》是义务教育课程标准实验教科书第一单元第一章第一节的课题,本课包括用图片、数字来说明的“生物圈的范围”和以6幅图片三个讨论题为主要内容的“生物圈为生物的生存提供了基本条件”。教师站在关注每位学生,使每位学生都得到发展的角度来拓展和延伸“生物生存所需要的条件”,使生物圈为生物的生存提供了哪些条 相似文献
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观点回放:课程理念:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面,《标准》选取了10个主题:科学探究,生物体的结构层次,生物与环境,生物圈中的绿色植物,生物圈中的人,动物的运动和行为,生物的生殖,发育与遗传,生物的多样性,生物技术,健康地生活。 相似文献
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1教材分析
"生态系统的自我调节"是苏科版《生物》八年级上册第十七章第三节的内容.本节分"生态系统具有自我调节的能力"和"生态系统的自我调节能力是有限度的"两部分.第一部分通过分析草原生态系统的自我调节能力,使学生明确生态系统能保持平衡状态,具有一定的自我调节和恢复稳定状态的能力.第二部分启发学生分析"森林大火"和"厄尔尼诺现象"两则资料,理解当自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时,生态平衡就会遭到破坏,需要很长时间才能自然恢复或部分恢复,有时则完全不能恢复.为了正确处理人和自然的关系,要使学生认识到,整个人类赖以生存的自然界和生物圈是一个高度复杂的具有自我调节功能的生态系统,保持这个生态系统结构和功能的稳定是人类生存和发展的基础.要让学生认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的,关注人类活动对生态系统的影响,树立人与自然和谐发展的观点,提高学生的生物科学素养.本课的教学将理解生态系统的自我调节能力是有限的作为重点,尝试用坐标、曲线图来表示并分析几种生态因素之间的关系. 相似文献
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一、教材依据《生态系统》是人民教育出版社七年级上册第一单元第二章第四节安排的内容。二、设计思想在教师的积极引导下,学生采用探究式学习法、讨论法。通过找生态系统中的生物和情景模拟等活动,提高发现问题、分析问题以及解决问题的能力。三、教学目标1.知识目标(1)能说出生态系统的组成;(2)能描述生态系统中的食物链和食物网;(3)认同生态系统的自动调节能力是有 相似文献
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人教版生物学课本八年级上册第三章《动物在生物圈中的作用》第一节第一句话为“绿色植物养育着地球上的其他生物”。笔者看过此话后觉得有些异议,在此提出,请同行指教。1.还有蓝绿藻和光能细菌在以太阳能为生态系统能量来源的生物圈中,我们可以认为固定这一能量的生物是广大的绿色植物及其他生物。在陆地生态系统中,我们可以认为生产者就是绿色植物(包括浮游植物),因此课本上有了“绿色植物养育了其他生物”这样的提法。实际上作为生产者固定太阳能的生物却不仅仅是绿色植物,还有蓝细菌和光能细菌。在陆地生态系统中由于还未知蓝细菌和光能… 相似文献
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[相关背景] <生物圈>是义务教育课程标准实验教科书第一单元第一章第一节的课题,本课包括用图片、数字来说明的"生物圈的范围"和以6幅图片三个讨论题为主要内容的"生物圈为生物的生存提供了基本条件".教师站在关注每位学生,使每位学生都得到发展的角度来拓展和延伸"生物生存所需要的条件",使生物圈为生物的生存提供了哪些条件的学习富有生命、充满青趣.那么"生物生存所需要的条件"如何落实三维目标的突破口之一,就是从学生关注的生活热点入手,打破单纯的书本世界,使书本世界和生活世界以及学生的心灵世界有机地沟通. 相似文献
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本课选自人教版试验修订本 (必修 ) ,高中《生物》第二册第九章的第二节。是在学习了“生物与环境”的基础上学习本节内容的 ,学生对生物圈、生态系统的结构、功能以及生态平衡 ,有了一定的认识 ,已具备一定的学科内综合能力和学科间的相关知识。本节教学紧紧围绕着大气污染、水污染、土壤污染、固体废弃物污染和噪声污染对人体健康的危害内容进行教学 ,是对学生进行环境保护教育的重要章节。1 教学目标的确立知识目标 :理解环境污染的危害 ,了解我国环境质量现状 ;能力目标 :通过学生的社会调查活动 ,培养学生综合分析、处理信息的能力以… 相似文献
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教材分析《图文混排》内容选自高等教育出版社出版发行的《计算机应用基础》教材第四章第五节。本节课主要学习在Word文档中插入图像并对图像进行编辑,使学生能根据文章主题的需要来调整文字与图像的位置关系。教学目标知识目标:掌握在WORD文档中插入图片的方法;掌握图片编辑的方法。能力目标:能使用"插入"菜单中的"图片"命令插入图片;能熟练使用图片工具栏对图片进行编辑和修饰;能对图文混排的作品进行评价。 相似文献
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生态系统都具有一定的结构。生态系统的结构包括两个方面的内容：生态系统的成分;食物链和食物网。生态系统的成分是按照它们的营养功能来区分的,因此,生态系统一般都包括以下四种成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。初中《生物》第二册第１５２页的“生态系统的组成”的教学内容,教材是先出示图Ⅱ－１５湖泊生态系统图（以下简称图１）,后用文字叙述生态系统的组成,图文并茂,有利于学生对生态系统的组成成分的了解与掌握。但图１对生态系统的组成成分图示不够完整,其表现在：一无阳光、二无分解者,如按图１进行生… 相似文献
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刘雨红老师上的“生物圈是最大的生态系统”是人教社义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元“生物和生物圈”教学内容中最后一节内容。编者的意图在于使学生对多种多样的生态系统有一定的感性认识基础上，理解生态系统之间不是各自独立、彼此互不相干的，而是密切联系、相互作用的，所有生物与环境又形成了一个大的统一整体，是地球上最大的生态系统——生物圈。生物圈是所有生物的共同家园，人们的任何一个活动，都会影响整个生物圈。 相似文献
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张嘉玲 《昭通师范高等专科学校学报》2010,32(Z1)
《word中的图文混排》的教学让学生在学会图片设置的基本操作技巧时,认识到图片素材的选择要根据文档的内容来选择,图片要能体现主题,贴近文章内容;图片在文档中的位置和大小要与文字内容协调,能起到美化文档,烘托文档的作用。 相似文献
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人教版七年级《生物学》上册“生物的特征”一节，内容及知识特点是基础性强，应通过让学生知晓什么是生物、生物与非生物的区别等方面将学生带进初中生物学学习的殿堂。由于学生刚从小学升人初中，年龄较小，接受能力相对较弱，对本节教学构想为：①用丰富的图片和视频资料来展示生物的特征，使学生感到直观易懂，让学生体味生物学知识的趣味、培养学生热爱生物学的情感；②通过观察图片和观看视频资料，在教师指导的基础上，学生自己总结生物所具有的特征；③充分利用语言和对课堂结构的合理安排来展示教师的优良素质，学生通过热爱生物学教师达到热爱生物学知识的目的。教学过程设计如下： 相似文献