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化学课程标准是化学教材编写、化学教师教学、各级领导评估以及国家和地区化学考试命题的依据,也是政府机构管理和评价化学课程的基础。本文对澳大利亚昆士兰州化学课程标准进行了分析,并与我国化学课程标准作了简略的比较。 相似文献
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科学探究作为一种科学学习方式,是科学教育的一个重要组成部分。然而,科学探究内容标准如何编入小学科学课程标准之中?是一个众说纷纭,尚无定论的问题和难题。笔者通过对国外部分国家科学课程标准的研究后,总结出了三种科学探究内容标准的编写模式。期待通过本文的研究可以为我国新一轮的小学科学课程标准的修订,带来一点启示。 相似文献
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教师专业发展标准化已经成为国际趋势,学科教师专业发展标准的研发势在必行。为了我国科学教师专业发展标准的制定有据可依,在重点分析澳大利亚《全国优秀科学教师专业标准》背景、定位与内涵的同时提出我国教师专业化发展要关注学科教师专业发展标准的研发工作。专业发展标准研发的主要责任在政府;研发的主力须由教师与科研人员等多方共同构成;教师的专业组织如教师行业协会,作为教师专业利益群体的代言人,也需要不断加强自身的能力建设;研发需要制度设计和机制保障。只有上述因素能够合理组合,研发出来的教师专业发展标准才能切实符合中国教师专业发展的实际需要。 相似文献
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艺术是基础教育的重要组成部分,能够发展学生的特长和技能,使他们成为富有洞察力、创造力和想象力的人。为使所有学生都能参与高质量的艺术课堂,澳大利亚把建立艺术教育国家课程摆在了十分重要的位置。澳大利亚《艺术教育国家课程标准》规定了未来艺术课的门类、课程实施的范围、课程实施的顺序和内容等,为我国完善艺术教育提供了一个新的视角。 相似文献
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澳大利亚自20世纪90年代开始对教师教育课程标准进行持续的改革,从最初的入职教师能力框架到首次建立全国教师专业标准框架,再到大体形成全国教师教育认证制度,并经过多次修订于2010年颁发了完整的全国教师专业标准,从而最终形成比较完善的教师教育认证机制和教师教育课程体系。最新的全国教师专业标准以其更加明确具体的标准结构和内容、充分体现教师专业发展阶段性和持续性的评价方式、从以过程为导向转为以结果为导向的认证要求,体现了澳大利亚教师教育课程标准更加开放灵活的发展理念,反映出国际教师教育改革的共同趋势和澳大利亚教师教育改革的鲜明特色。 相似文献
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20世纪90年代以来,以美国为代表的课程改革显示出一种"标准驱动"的特征,此后一些发达国家也紧跟其后,开始制定一系列的课程标准。本文选取美国、加拿大、澳大利亚的课程标准作为研究对象,经过比较分析,认为当前发达国家的课程标准有四个基本特征:首先,从性质上讲是基本的、共同的标准,强调统一性与公平性;其次,从内容上强调基础性、学术性和综合性;第三,在形式上强调具体性与可操作性、发展性和系统性;第四,强调指导性的全国课程标准与指令性的州级或地区课程标准相结合。 相似文献
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2007年6月,澳大利亚维多利亚州教学协会制定了新的教师教育课程标准《职前教师教育课程的评审标准、指导方针及评审程序》。该教师教育课程标准的设计理念是"教师专业化",设计模式是"泰勒模式",突出重点是"实习"。它对我国制定教师教育课程标准具有一些借鉴意义,如更新理念,注重学生需要;重视实践,促进教师专业化;加强合作,构建学校伙伴关系;规范的评价体系是质量的重要保证。 相似文献
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加利弗尼亚科学课程标准"调查与实验"特色介绍与启示 总被引:1,自引:0,他引:1
本文介绍了美国加利弗尼亚州科学课程标准的调查与实验版块特色,包括递进安排的学习目标、有机融合的课程内容、积极有效的课程评价、特别关注学生的安全、重视教师的理解和可接受性,提出对我国中学课程开发的几点思考与启示。 相似文献
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新西兰《科学课程标准》(以下简称《新西兰标准》)的基本理念是“强调学习过程的连续性和渐进性 ;强调学习评价的诊断性和形成性 ;突出科学知识与技术、社会相融合”。在这一理念的指导下 ,要求学生通过对科学课程的主体性学习 ,掌握必要的科学知识和基本技能 ,学习和体会基本的科学研究方法、对待科学的态度、科学技术与社会的关系 ;通过课程提供的活动 ,使学生的能力得到不断的发展 ,在活动中激发出创造的火花 ,培养创新精神 ;通过课程教学的全方位展开 ,让学生了解科学技术对生产、生活的重大影响 ,使学生形成正确的态度、情感和价值观。 相似文献
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2012年12月,澳大利亚发布了最新高中数学课程标准,这是澳大利亚历史上第一个全国统一的高中数学课程标准。该标准包含4种高中数学课程,分别针对不同的学生群体。每种高中数学课程包括课程理念、课程目标、课程内容与学业成就标准等内容。该课程标准在课程编写过程、课程理念、课程目标、课程结构与内容以及电子课程资源方面具有诸多特点。介绍澳大利亚高中数学课程标准及其特点,以期为中国高中数学课程改革提供借鉴。 相似文献
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新西兰(科学课程标准》(以下简称《新西兰标准》)的基本理念是“强调学习过程的连续性和渐进性;强调学习评价的诊断性和形成性;突出科学知识与技术、社会相融合”。在这一理念的指导下,要求学生通过对科学课程的主体性学习.掌握必要的科学知识和基本技能,学习和体会基本的科学研究方法、对待科学的态度、科学技术与社会的关系;通过课程提供的活动,使学生的能力得到不断的发展,在活动中激发出创造的火花。培养创新精神;通过课程教学的全方位展开,让学生了解科学技术对生产、生活的重大影响,使学生形成正确的态度、情感和价值观。 相似文献
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核心素养的育人理念是以"终身教育"为基础,促进人的全面发展为目标而提出来的,落实核心素养是"立德树人"的根本要求,而课程是落实核心素养的重要载体,基于核心素养进行课程标准改革是完成新世纪人才培养目标的重要途径。通过梳理澳大利亚基于核心素养进行课程标准制定的缘起,分析澳大利亚基于核心素养的课程框架结构,指明澳大利亚核心素养在学科课程标准中体现的特点,并总结其对中国基于核心素养的课程改革的启示——以核心素养促进基础教育领域课程整合;根据核心素养调整或重组内容标准;建立基于核心素养的成就评价标准;根据成就评价标准设置表现样例。 相似文献
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澳大利亚高等教育质量较高,其中不少内容对中国高等教育颇具启发性。本文主要从教学理念、教学方法、教学手段几方面对澳大利亚高校教学特点加以介绍和分析,并得出我国高校教学改革的启示。 相似文献
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澳大利亚会计专业教学的经验与启示 总被引:1,自引:0,他引:1
以澳大利亚会计教学为例,从课程设置、教学模式方法、优质资源、考试测评等方面总结了澳大利亚会计教学的经验;在分析我国会计教学状况及其不足的同时,又对照比较得到了新的启示,从中吸取精华,适时调整我国会计教学的理念,改进教学模式,以培养更多适合市场需要的高素质的会计专业人才。 相似文献
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澳大利亚为了适应社会经济发展的需要,十分重视职业教育的改革和发展,在职业教育方面形成了独有的特点,对我国职业教育的发展有所启示。 相似文献