渗透法在地理教学中的运用

地理新课标明确指出：学生是地理学习的主人,而老师是学生地理学习的促进者、引导者和合作者,地理课程实施必须改变过于强调死记硬背、机械训练,过分注重结论而轻视学习过程等现状,要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的品质。培养学生收集、处理信息、获取新知识、分析问题解决问题的能力。     

渗透法在低年级应用题教学中的运用

所谓渗透法,就是根据知识的内在联系,在学习前一部分知识时,适当渗透后一部分知识,为学习后一部分知识作准备。下面谈谈低段应用题教学中运用渗透法的初步体会。逐步蕴酿,明确概念要解答应用题,学生必须有审题的习惯和能力。能正确理解有关概念,这样才能理解题意,作出正确判断。用渗透法进行教学,滴水穿石,循序渐进,有助于学生正确、深刻地理解概念。例如“倍”的概念,传统教法集中在一节课中从“几个”讲到“几份”,再讲到“几倍”,课时长,理解难,用渗透     

浅析渗透法在中学地理教学中的运用

新课程标准明确指出,学生是地理学习的主人,而老师是学生地理学习的促进者、引导者、合作者,实施教学地理课程必须改变过于强调死记硬背、机械训练,过分注重结论而轻视学习过程等现状,要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的品质,培养学生收集、处理信息、获取新知、分析问题、解决问题的能力。因而地理学习过程不是从外向内不断被动的填人新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化。从教学实际所遇到的问题看,运用渗透法进行教学应注意以下几点：①渗透的时机;②渗透的方法;③渗透的时间;④渗透的效果。在实践中,我们可以通过以下儿个特别典型的方式来进行渗透活动。     

浅谈渗透法在中学地理教学中的运用

《新课程标准》明确指出,学生是地理学习的主人,而老师是学生地理学习的促进者、引导者、合作者,地理课程实施必须改变过于强调死记硬背、机械训练,过分注重     

地理教学中如何运用渗透法

古语云"随风潜入夜,润物细无声",说明对事物影响很深,却又悄无声息、潜移默化.在地理教学的实践中,我发现利用渗透法教学可以达到事半功倍的效果.渗透法要求教师在教学活动中要充分考虑学生作为主体的心理特点,改变传统的"满堂灌～填鸭式"的教学方式,通过精心设计的教学活动,使学生掌握知识,获得技能,教师要给予充分地引导、启发,使学生形成符合时代的积极的价值观,并最终转化到学生的日常行为中.在实践中我们可以通过以下几个特别典型的方式来进行渗透活动.     

浅谈中学语文教学中合作模式的运用

<正>合作学习是新课程改革中初中语文教学的重要教学模式,实现了有效地教学,为课堂带来了活力。在具体操作中,需要探究的是如何提高合作学习的效率。一、初中语文教学中合作学习模式需要解决的问题一些语文教师对合作学习模式的实质把握不全面和不准确,他们在开展合作探究活动时具有明显的表面化和形式化的特点,没有科学评价参与者的学习行为,反而大大降低了教学效果,以至部分老师怀疑,甚至完全否定这种教学模式。具体表现如下:(一)重形式,轻实质语文教师对合作学习的认识偏差。有位教师在教学《变色龙》时,设置以下问题供学生自由讨论:1.狗的主人是谁?2.本文的主人翁是谁?     

运用渗透法教学小学数学的尝试

运用渗透法进行小学数学教学,是我在教学改革中的一种尝试。这种教学方法符合小学生的认识规律,有利于学生掌握数学知识和发展思维能力。特别是对小学低年级学     

同课异构模式及其在中学语文教学中的运用

开展同课异构活动是提高教研活动、促进教师专业发展、提高教学质量的有效途径。同课异构模式作为一种相对较新的教育教学手段对于教师专业化发展具有较大的推动作用。结合教学实践,对于同课异构模式在促进教师专业发展的策略与提高中学语文课堂教学效果等方面进行了相应研究。     

情境教学在中学语文教学中的运用

为了提高学生的学习能力,为了培养学生的学习兴趣,教师应该有一个良好的教学方式。传统的应试教育教学模式已经落后,随着新课改的进行,现代初中语文教学情境式的教学模式为语文课堂注入了新的活力,情境式的教学模式可以更好的让学生学到知识,理解知识,并且掌握知识。情境教学能够培养学生学习的兴趣、培养学生主动学习、思考的能力,并且可以让学生产生共鸣,为了提高情境教学在语文课堂上的教学效率,应该加强情境教学的应用和研究。     

分层教学在中学语文教学中的运用

新课改对初中语文教学提出了明确的要求,初中语文教师应当不断完善与创新教学形式,注重分层教学的应用,进而采取积极有效的教学措施,有效提高初中语文教学质量。     

情景教学在中学语文教学中的运用

情景教学是我国教学史上的一个突破和创新,但是我国的情景教学存在着理解的偏差、教学方法的单一以及过分注重课堂形式等诸多缺陷和矛盾。教师要正确的运用情境教学方法,才能创造更好的教学氛围,从而提高教学效率,改善教学质量。     

比较法在中学语文教学中的运用

比较,是人们认识事物、说明问题、辨别正误、解决疑难的一种最普遍、最方便、最有效的方法。我们平时所说的“有比较才能有鉴别”就揭示了这一道理,有一句很通俗的话,叫作“不怕不识货,只怕货比货。”这是人们在日常生活和工作中模索出来的一种经验,也是认识客观事物、掌握客观事物的一种思维方法。张三与李四都长得不错,但通过比     

精讲在中学语文教学中的运用

精讲是中学语文课堂教学最基本的教学方法之一,也是提高课堂教学质量的关键方法。在课堂教学中做到精讲,要把问题讲清,要把问题讲准,要把问题讲通,要把问题讲活。此外,教师还必须精练教学语言,科学设计板书,对教材和学生进行深入实际的了解和钻研。     

比较法在中学语文教学中的运用

本文以《中国人失掉自信力了吗》的教学为例，论述了比较法在中学语文教学中的运用，指出比较法有利于提高学生的分析判断能力，培养学生的创造性。     

多媒体技术在中学语文教学中的运用

学习兴趣、求知欲望是激励学生学习的重要因素。而对于中学生这个特定的年龄阶段,点拨学生学习兴趣显得尤为重要。但是多媒体教学也不是完美无缺的,它有篇目的局限性;资源的匮乏性;以及使用的不通用性。     

电化教学在中学语文教学中的运用

电化教学,就是利用幻灯、投影、电影、广播、电视、录像、录音、程序教学机和电子计算机等教学设备以及相应的教材进行的教学活动。我国从７０年代末,８０年代初就开始运用电化教学,在少数学校还开展了计算机辅助教学试验。实践证明：电化教学有利于提高学生学习兴趣,...     

蒙太奇在中学语文教学中的运用

教学活动是一个多要素、多层次所构成的复杂系统。这个系统中的任何一个要素都以一定的力形式作用于学生,各种力交织起来形成一个巨大的力“场”。学生是这些力的“承载体”,要想使学生身心得以健康发展,“杂多”的力必和谐统一地作用于学生。蒙太奇教学从美学、心理学、教学论角度出发,从学科间的逻辑关系入手,寻求一条相邻教学活动间“情绪长度”化出、化入的有效途径,寻求一种突破重点难点的轻松方式。     

情感在中学语文教学中的运用

本文结合笔者多年教学经验,从几个方面阐述了情感教学在中学语文教学中的重要性.     

多媒体在中学语文教学中的运用

随着多媒体的普及,教师应运用多媒体进行语文教学,进一步创设优美教学情境、激发学习兴趣,让学生在愉悦的教学环境中快速领会教学内容,从而达到提高语文教学效率的目的。     

信息技术在中学语文教学中的运用

全球信息资源的网络化,引起了现代人的追求．信息素养对人提出了新的要求。一个有着信息素养的学生能确定信息,并能引起人们更有力地批判性地评价信息,并能准确地运用信息,创造信息。信息社会要加强人类的学习,重视途径的拓展。教师要将现代的教育思想和信息技术结合起来．