谈“做中学”中的先思后行与行后反思

科学教育中提倡“做中学”,而“做中学”要求学生在动手的同时更要多动脑。多动脑就是要求学生能勤思考,学会先思后行,学会行后反思。所以科学课中“做中学”活动更要体现“思”。     

做思共生:实现“离身”到“具身”的嬗变

科学注重学生兴趣与动手能力的培养,因此,探究式课堂教学模式主导了小学科学的研究方向。做思共生,是探究模式的升华,源于"做中学",即做和思的过程。思是做的目的和保障,做是思的验证和表现,科学教师如何在教学实践中,将做与思进行完美结合,让儿童有机会亲历探究自然奥秘的方法,倡导儿童通过动手动脑的方式学习科学。常规的思维训练或学习,被称为可以"离身"的精神训练,而"具身"则是心智,也是一种身体的经验。通过动手操作和动脑思考,实现"离身"到"具身"的嬗变,是一个值得研究与探讨的问题。     

就“做中学”科学教育改革实验项目对话韦钰院士

本刊编辑部：什么是“做中学”科学教育改革实验项目？目前进展情况如何？ 韦钰院士：从1994年开始,中国科学家就参与了ICSU（International Council of Scientific Union）组织的有关儿童科学教育改革的探索。2001年,中国教育部和中国科学技术协会共同发起和推劝了“做中学”科学教育改革实验项目,它是在教师的指导、组织和支持下,以学生为中心,实现学生主动参与、动手动脑的探充式科学教育,在5-12岁儿童中实施（以下简称“做中学”项目。     

追求“做思共生”的科学教学

<正>·主持人语·儿童的科学学习发轫于其身体与自然世界的直接相遇与建构的过程中,其身体是感性与理性的统一体。科学教学倡导儿童动手动脑学科学,动手即做的过程,动脑即思的过程。做是思的验证和表现,思是做的目的和保障。"做思共生"将儿童科学学习中外显的动手与内隐的动脑从认知发生与思维发展的角度表征为做与思,并尝试建构一种以具象认知为原型,以动作思维为支撑,以操作表象为纽带,以知行合一为特质,以动作技能为外显,以心智技能为内隐,以智慧学习为底色的科学教学形态。     

基于深度学习的小学科学“做思共生”教学实践

“做思共生”教学是小学科学教学的重要组成部分。面对目前小学科学“做思共生”教学中出现的问题,以《义务教育科学课程标准(2022年版)》为依据,并结合深度学习的相关内容,提出了有效可行的教学策略,能够增强学生动手动脑的能力,发展学生的科学素养,实现小学科学“做思共生”的教学目标。     

“做思共生”科学教学的本质解析

"做思共生"科学教学是学生动手动脑学科学的一种教学实践形态,其以现代知识论为导向,以思维发展理论、具身认知理论和经验学习理论为基础,体现的价值为身体在场的发现与转向,教学过程的完整与重塑,学科特质的嬗变与彰显。     

在“做中学”活动中提出问题的引导策略

“做中学”就是让孩子亲历整个探究过程,注重让孩子自己动手、动脑发现。重视孩子亲身的体验和感受,并在探究过程中培养孩子的科学态度、科学精神和科学的思维方法。法国的索菲·雷米在进行“做中学”培训时曾提到“做中学”的理念和原则：让学生自己观察,从现象中提出问题,激发、鼓励学生发现问题,表达出诸如“我认为,我想,我的观点是……”等。法国的“做中学”注重的是激发学生的问题意识．让他们动脑。     

“做中学”式课堂教学是促进学生科学思维生长的最优路径——以“电磁继电器与自动控制”教学为例

“做中学”“用中学”“创中学”是新课程理念中具有前瞻性的教学方式,是适应社会发展需要的未来课堂教学改革的核心要义,是实现从“以知识为本”转向“以学生为本”的实质性教学模式。以真实问题为引领,基于自主探究活动,让学生“动心”建主题、“动手”做作品、“动嘴”去介绍、“动脑”去创造,实施“做中学”式教学模式,落实新课程理念。基于任务驱动下调动学生的内生动力,是促进学生的科学思维生长的最优路径。     

浅谈多媒体技术在科学课中的应用

在科学学习中,更强调让学生在“做中学”,即亲历科学探究的过程,通过动手动脑,亲自实践,来获取第一手经验,直接的感知、体验是第一位的。     

小班幼儿开展玩具“做中学”活动初探

正"做中学"是当前我国科学教育改革的一个亮点,是开展素质教育的有效途径,对于达成素质教育目标、培养合格的四有新人具有重大价值。"做中学"作为一种全新的学习方式,它有着鲜明的特点,强调学习方法、思维方法和学习态度的培养,注重幼儿自己动手、动脑和发现。在此基础上,以幼儿玩具做中学的实践研究为途径,在实践中力求让所有的幼儿有机会亲历探究制作玩具的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验玩具制作的过     

做中学:让孩子主动把握未来

“做中学”科学教育起源于美国这种全新的学习方式强调学习方法,思维方法和学习态度的培养,注重学生自己动手、动脑和发现。在美国,它被称为“Hands-on”(动手做),在法国叫做“动手和面团”。这种方式的灵魂是让孩子们在亲自动手的过程中体验和学习科学。我国教育部制定的“做中学”计划目前正式启动,上海市静安区等地区成为这一项目的首批试点单位。     

让“做中学”理念引导初中生学会独立做事

<正>初中是学生学习的重要时期,是小学与高中的过渡时期,是学生理解世界、形成基本知识与基本技能的关键时期。与小学阶段相比,初中阶段的学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化、学习难度逐步加大。初中生好奇心强,乐于探知,需要勤动手、多动脑,并具备自主学习的能力和自信心。◆"做中学"理念顺应了初中生的认知发展规律"做中学"的教育理念顺应了初中生的认知发展规律,让学生通过动手动脑的探究方式,体验科学探究与实践的过程,形成基本知识和基本技能,体验实践的乐趣和成功的喜悦。当前的初中教     

科技探究活动中的“思”与“行”

正现代科学教育提倡"探究",其指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在学生的主动探究过程中,"动手"和"动脑"都是不可或缺的组成部分。学生活动只是科学探究的外在形式,而科学思维才是探究的灵魂,没有思考的观察,不可能获得重大发现和规律性的认识。"动手"与"动脑"犹如"车之双轮、鸟之双翼",必须同等关注。我认为,在科技教育活动中以"思中做,做中思"为特征的思维参与过程,应该是"探究"活动中较易被人忽     

手与脑通达 做与思共生——《简单电路》教学设计与评析

基于"问题—探究"的教学方式的统一,探索简单电路的组成及内涵,旨在通过有层次的"做"来建构科学活动经验。该教学设计体现了"做中学""学中思""思中做"的教学理念,让学生在动手与动脑中体会"做"与"思"的互利互惠、彼此交融、协同共进、同向共促的科学探究方式,使他们感受到探究中手与脑的通达,做与思的共生,心灵与手巧的互通共融。     

科学实验要“疑、思、做”互动

科学实验是一个思维参与的过程,其核心是科学思维能力的培养和科学思维方式的形成。可是很多科学教师并不知道如何让学生去经历科学实验的思维过程。他们简单地认为做实验就是动动手,而所谓的让学生自己参与实验,让他们体验过程,其实是对动手与动脑的认识不清,忽略了动手的同时动脑也很重要。因此,在当前只有"做"而缺少"疑"和"思"的思维含量的科学实验课堂比比皆是。     

“做中学”教学中的行为辨析

从目前“做中学”科学实验项目的实施情况来看，大致有两种情况：其一是教育部和中国科协共同发起的幼儿园和小学科学教育改革项目，借鉴和吸收了美国的“动手做”和法国的“动手和面团吧”经验，努力进行本土化的改造，制定出“做中学内容标准”，具有了课程的性质；     

浅谈“做中学”与幼儿良好习惯的培养

从2003年5月至今,我园开展了省级课题中法合作“做中学”项目的研究。“做中学”科学教育理论就是让所有学前儿童有机会以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的方式,亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的乐趣。     

科学课“做中学”模式应用

在小学科学教学中提出了《‘做中学’科学项目在小学科学教学中的实践研究》这一研究课题,其目的就是寻找优化小学科学教学的重要策略,以提升小学科学的教学实效,促进学生在有限的时间内获取更丰富的科学知识.“做中学”模式在科学课堂中的应用推广,体现了“实践出真知”的哲学思想.     

新光中学·创造与探索实验室：未来科学家的摇篮

新光中学创造与探索实验室,与校本课程“创造与探索”一同组成了学校鲜明的特色教育模式,为学生提供一个动手实验、制作、创造、探索的平台,让学生在动手动脑中获得科学知识,锻炼动手实践能力,培养创造与探索精神。崇明县新光中学是一所地处远郊的普通农村初中,以“小发明、小探宄、小制作”三小活动为抓手,推进创造教育是学校的教育特色,学校是全国中小学生创造力培养示范校、全国科学教育实验基地、上海市中小学“创造发明重点学校”、市“知识产权试验学校”和县“科技教学特色学校”。2003年开始,学校承担中央教科所“创造教育课程化推进研究和实践”的教科研项目,进行了认真的研究和实践,在理论上有突破,实践上有创新,取得了丰硕的成果。     

引导学生主动探究“生命世界”

“生命世界”丰富多彩，从微观到宏观，从陆地到海洋、天空，从古到今，都存在着生命现象，我们应当引领学生在“做科学”中动手动脑，亲自实践，培养学生的探究精神、探究意识、探究能力。