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古今中外。有许多写作的实例,都证明了灵感思维在写作中的实际存在。在语文教学中,为学生的习作开启灵感之门,是教师的重要职责。本文对此进行了探析。 相似文献
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习作教学是小学谱文教学的重点,在核心素养理念的指导下,开辟新的视角“拓展写作范围、改变评价方式、提升习作能力”是非常必要的。文章立足“布置生活化习作任务、训练提升习作能力、多元习作评价方式”这三个方面,对如何在写作教学中渗造"唤醒学生读者意识"的写作教学理念进行了初步研探和澜述,旨在与广大教师共争鸣、简进步。 相似文献
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自信心是力量的增长源泉,是前进道路的不竭动力,是走向成功的重要因素。同样。要攻克习作这一语文教学的堡垒,学生习作自信心的培养尤为重要。现就笔者多年的教育教学实践与思考同各位同仁探讨,以期抛砖引玉。一、以教材为依托,利用文本,激发习作的自信心阅读是吸收、积累的过程;写作是倾吐、表达的过程。 相似文献
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林琳 《语文学刊:高等教育版》2014,(12):160-161
拥有较强的观察力,是学生习作的根本和前提。田玉博士的言传身教,让我们深刻感受到:感知训练大大提高了学生的观察力,真是"感知前进一小步,作文前进一大步!因此,在习作教学中要加强感知训练,调动孩子多种感官,教给感知方法,养成感知习惯。孩子们就能轻松开启习作的大门,体验习作的快乐! 相似文献
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对低、中年级学生来说,兴趣往往是他们习作的直接动力。那么如何让学生一开始就对习作产生兴趣呢?本文拟就以下几个方面浅谈自己的看法。 一、树立榜样,激发兴趣 “榜样的力量是无穷的。”树立榜 相似文献
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循环日记是学生全员参与,将分组循环、相互阅读、多元评价相融合的一种习作教学模式。循环日记紧扣小学中年级学生的学情和语文学科的特点,能有效激发学生的写作欲望,促使学生观察生活。循环日记也增加了教师、家长和学生对习作的多元评价环节,是一种较为适合小学中年级学生的习作模式。 相似文献
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许多小学生一提起写作文就头疼,觉得不知写什么,更不知怎么写。尽管他们的眼睛扑闪扑闪地向我们诉说着什么,但在他们稚嫩的笔下,往往可以用“涂鸦”来形容。从教学实践中,我越来越认识到:只有充分利用小学生对未知世界的好奇探索精神,在培养学生观察、阅读兴趣的基础上,引导学生创新思维,倡导开放教学,敢于不走寻常路,有计划、有步骤地进行训练,我们才能开启小学生稚嫩的习作之门。我做了如下尝试: 相似文献
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倪婵娟 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(5):40-40
又到了习作评改课了,一走进教室我就感受到了孩子们紧张而又期待的心情:“今天谁的习作进步了,老师会表扬谁呢?”“我的习作会在全班交流吗?”“我上次的习作感觉不太好,同学们会怎么评价的呢?”……通过他们的表情,我就知道他们的小心眼里都在想着这些问题。 相似文献
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钱智玲 《语文学刊:高等教育版》2014,(3):131-131,140
在习作的领域上,仿写是每一位学习者学习写作最基本的方式,尤其对于三年级的学生,更为有效.可在实际教学中,有些学生,特别是习作后进生往往是为仿而仿,把仿写变成抄写,没有了自己的真实内容,没有了自己的真情实感.为了解决这个问题,我在引导学生仿写的时候,尊重学生的真实体验,注重引导他们在仿中表达出自己的真情实感,注重进行有机仿写. 相似文献
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在跨学科主题教学中,“真实”至关重要。以语文跨学科习作教学为例,教师要“以真实主题为核心,以真实情境为背景,以真实任务为驱动,以真实生活为土壤”,才能进行观察、探究、表达、交流,完成习作目标,实现综合育人。 相似文献
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习作教学作为语文教学的重要一翼有着重要的地位与作用,然而,教师怕教作文、学生怕写作文的老大难问题却始终难以解决。近年,笔者从“必修课”(优化习作指导)、“阅读课”(相机读写结合)及“生活课”(活用生活资源)三方面着力,以“三课”联动方式,在习作教学实践上取得了突破性成效,提升了习作教学的有效性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
在习作教学的过程中,部分学生存在畏难情绪、兴趣不高的情况。因此,语文教师需要在习作教学过程当中,培养学生习作的兴趣,帮助其增强写作的信心,而通过有效激励策略的应用,可以在很大程度上帮助学生增强信心和培养兴趣,进而有效提高其习作水平。基于此,展开了关于在习作教学中如何运用有效激励策略的思考与探索。 相似文献