校长课程领导如何影响教师学习——兼谈教育管理者的LCK

倡导校长课程领导的理念已经得到广泛认同。校长作为学校管理者,通过课程政策、个人知识和道德力影响教师学习,因此应具备一定的领导教学知识(LCK)。西方相关研究的发展源于管理者在成为课程领导者时,对专业知识的需求,因此领导教学知识主要指那些使教育管理者成为高效课程领导者的知识。领导教学知识与学科教学知识相比,内涵更宽泛,在不同层次教育管理者中运用也存在差别。     

校长要做课程实践的领导者

课程作为育人的“蓝图”,只有借助课堂才能真正起到育人之作用,如果说领导、专家是课程的宏观领导者,区级层面则是课程改革的中观领导者,而基层学校的校长则是课程领导的微观实践者。通过校长的工作,可以使国家的课程方案从文本方式得以转化为育人形态。在此“下嫁”的过程中,校长理应是第一责任人,关注学校的课程建设,承担课程领导的责任,也是校长管理新的领域。[第一段]     

课程改革中校长课程领导角色初探

在我国,校长的课程领导角色长期受到忽视,人们更多关注的是校长作为行政领导者的角色。原因主要有两方面:一方面,我国中小学长期实行全国统一的教学计划、教学大纲和教材,学校只需执行教学计划和教学的大纲,使用统一的教材,而不需要考虑课程建设的问题。另一方面,人们认为:在课     

学校课程变革与校长的“领跑人”角色

校长作为课程领导者应扮演好教育理想家、教育实践家、变革协同者和领跑人等多种角色。——题记就课程改革的实施而言,提高学校管理者特别是校长的课程领导能力显得尤为重要,因而校长的课程领导能力是校长专业能力的重要内容。校     

校长在职业学校课程改革中的角色定位

校长的课程领导是职业学校课程改革的重要推动力。在职业学校课程改革过程中,校长应成为课程改革的领导者、研究者、促进者,使职业教育课程改革的过程同时成为职业学校校长专业提升的过程。     

课程改革中校长角色的定位思考

学校校长在课程改革中应充当一个什么角色呢?校长应该是一个学校课程改革的领导者，义不容辞地担负起统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动的责任。校长的课程领导能力的强弱、领导艺术的高低，决定着该校课程理念的转化程度和转化效率。因此，探讨在学校课程改革中校长角色的合     

课程领导:学校课程计划编制

在上海二期课改的背景下,对一所学校而言,首先,校长虽然不是唯一的课程领导者,但却是当然的课程领导者;其次,校长的课程领导不仅要为教师提供专业支持,还应该与组织建设和管理密切联系;最后,校长课程领导的主要目标与内容应该在于发展优     

课程改革背景下的课程领导者—校长专业权威的成长困境

校长作为课程领导者,其决策和行为的权威,依据其基础可分为传统权威、制度权威、专业权威和感召权威。校长在担当课程领导者角色时应以专业权威和感召权威为主。其中,专业权威对于校长发挥课程领导作用,引导课程建设、学校发展与学生成长作用尤其关键,可以说是课程领导成败的核心影响因素。     

新课程改革背景下校长课程领导角色的期待与实现

课程实施是课程改革的重要环节，它关系到我们的课程理想能否转变为学生发展的现实。作为学校“牵一发而动全身”的角色。校长在新课程实施中扮演着至关重要的角色。新课程能否走进学校、走进课堂。在很大程度上取决于校长对于改革的理解、认同以及对于实施的积极领导。长期以来人们更多关注的是校长作为行政领导者的角色。而在课程方面的领导角色没有受到太多的关注。     

教师课程领导理念谈

教师课程领导,是指教师在实际教学和工作场景中,为了实现有效教学目标,自主或不自主地从事可以影响他人或自我的领导工作,以平等、合作、探究的方式,形成学习共同体,对学校的课程进行决策。教师在学校场景中,是实际存在课程领导行为的,只是有些教师把自己看做是课程实践者或执行者,认为课程领导是校长或其他领导者的事情,而没有意识到自身的课程领导行为。     

塑造学校愿景——校长课程领导的首要任务

随着课程改革的深入,校长课程领导逐渐成为课程领域新的研究方向。塑造学校愿景是校长课程领导的首要任务,学校愿景概括了学校组织的目标、使命及核心价值,为学校未来的发展提供了轮廓和方向,通常会体现学校的办学理念,决定学校的教育培养目标。课程领导者应把学校愿景融入学校的日常生活中,融入校园文化和校本课程中。     

校长课程文化领导，引领学校走向卓越

课程领导作为课程理论研究的一个新领域,既有对课程开发技术层面的要求,也有对学校文化方面的要求。校长课程领导要遵循课程技术领导和课程文化领导两个路径。校长课程文化领导是校长引领学校向卓越的重要途径。     

小学课程校长领导力的概念和特点

从目前有关对校长课程领导力这方面研究的情况来看,吕国光指出,制定学校发展规划;重新定位学校领导的角色;塑造专业;参与和分享的学校文化作为校长课程领导的主要职责。于泽元认为,学校课程领导是在学校情境下课程领导者影响教师参与课程发展的历程,通过这一历程,促进教师参与课程变革的动机,提升教师参与课程变革的能力,以达到促进课程发展,使学生更有效地学习的目的。     

校长应该如何提升教学领导力

作为学校课程教学的领导者,校长肩负着引导全体教师尽力完成新课程目标,推进教学变革的重任。随着课程改革及素质教育的不断深入推进,提高校长教学领导力已成为推进教学改革、提升教学质量的关键。     

从"自在"走向"自为":校长走向课程领导的策略

从管理走向领导是新课程改革对校长的角色要求.新课程改革需要校长从"自在"走向"自为",成为有效能的领导.校长要想真正承担课程领导责任,必须从领导者自身、学校内部因素和学校外部因素三个方面思考和改进.     

谈小学校长课程领导力的提升策略

校长是学校课程的领导者,是推动学校课程改革的引路人。文章以新课程改革对小学校长课程领导力的更高要求为背景,结合作者的教学管理实践,提出小学校长课程领导力提升的四个方向:一是科学定位,引领学校课程;二是科学组织,指导学校课程;三是推动落实,践行学校课程;四是检测评价,检验学校课程;五是权力支持,服务学校课程。做好以上几个方面,是履行校长课程领导职能、提升校长课程领导力的重要方法。     

普高教学副校长角色新定位

作为学校的领导者和管理者,校长担任着领导学校课程发展的角色和任务,教学副校长则是最直接的课程领导者.然而,现今的教学副校长扮演的更多的角色仅仅是一个"教学管理者".由"教学管理者"向"课程领导者"转变是普高教学副校长的角色新定位.新时期的教育改革迫切要求教学副校长这一"课程领导者"的专业化成长.     

教师课程领导的概念诠释与研究反思

对教师课程领导的研究应基于对其内涵的深刻理解和我国学校情境的不断反思。教师课程领导既是一种课程实践、一种行政行为,同时也是一种关怀行为。从实践角度看,教师课程领导应以学科领导为基本单位,以知识领导为核心,从领导者的领导到替代领导作为教师课程领导的目标,以校长的行政领导作为保障。反思目前对教师课程领导的研究,应增加对课程领导中介的研究,并正确认识教师课程领导的差异性,追求本土化研究。     

校长作为课程领导者的文化使命与行动策略

一、校长作为课程领导者的文化使命1.校长作为课程领导者的核心是树立现代课程观课程资源开发具有深远的意义,它有利于形成学校办学特色,满足学校"个性化"发展需求;有利于教师专业水平提高,尤其是科研能力的提高;有利于学生主体性发展,真正满足学生生存与发展的需要。校长作为课程领导者,帮助教师建立现代课程观是课改的核心任务。现代课程观至少包括下面五方面内涵:     

校长课程领导的角色探究

在新课程改革的背景下,课程领导问题逐渐受到重视。长期以来。人们更多关注的是校长“行政领导者”的角色,而在课程领导的理念之下,校长角色的转换已势在必行。校长必须明晰课程领导理念,准确地定位自身在学校运作中担任的角色,进而促进学校课程乃至整个课程体系的健康发展。