朗格朗终身教育思想及其对我国构建服务全民终身学习教育体系的启示

朗格朗终身教育思想的主要内容集中体现在其《终身教育引论》一书中,包括教育贯穿人的一生、教育的民主化与多元化、教育具有融合性、教育的核心是自我教育、教育的目的是促进人的全面发展。朗格朗终身教育思想对我国构建服务全民终身学习的教育体系有积极的启示。     

学习化社区和终身教育

我国各级政府非常关心国民的精神生活和个体素质的提高,长期以来一直很注重终身教育,并大力推进学习化社区的建设工作。本文希望通过对“终身教育”和“学习化社区”本质和内涵的分析,搞清两者在理论和实践上的区别和关联,明确创建终身教育体制和建设学习化社区的长远目标和近期工作,为终身教育的实践者们提供一些思考。一、终身教育的意义和范围终身教育指人自出生而至老死所需要的一切教育。过去社会整体变迁缓慢,一个人出生后经过普通教育,部分人还经过高等教育等这样一段正式教育期,直接就业或再接受就业准备教育然后就业,直至退休。个…     

朗格朗终身教育思想对高职教师专业化发展的影响

自20世纪80年代以来,教师专业化发展受终身教育思想的影响,逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势。随着高职学校教育改革的发展,终身教育思想也开启了全新的高职教师教育,对高职教师的专业化发展起到了先导作用。高职教师专业化发展不同于普通高等教育教师的专业化发展,文章主要探讨了终身教育思想影响下的高职教师专业化发展的内容和途径。     

孔子终身教育思想和保罗·朗格朗终身教育思想之比较

孔子是我国古代着名的教育思想家，他在教育的诸多方面都有论述。孔子对于终身教育也有自己独特的见解，然而孔子的终身教育思想却淹没在保罗·朗格朗等人提出的当代终身教育思想的光环之下。本文比较分析了孔子的终身教育思想和当今终身教育思想的异同点，希望有助于人们更好的发掘我国传统的优秀教育思想，并且充分借鉴外国教育思想的精华，努力建成有中国特色的现代化教育体制。     

保尔·朗格朗终身教育理论及对我国终身教育制度建立的启示

终身教育内涵在于教育的连续性,强调教育与生活的融合,注重人的发展,强调自我教育。终身教育思想启示我国终身教育建设应该以开放的教育体系取代原有封闭的教育体系,学校教育改革的方向是实现教育与生活的融合,学校教育培养具体的人,教师的角色应为“教育者”,教育学生成为自我教育者。     

终身教育思想对教师的要求及其启示

保尔.朗格朗认为,教师首先是学生的伙伴和合作者;其次,教师应理解终身教育的意义;然后,应教会学生学习;最后,教师应有自我学习的能力。     

建立终身教育体系 构筑学习化社会

新世纪的到来将给人类带来一个新的时代,即以知识为基础的经济时代,知识经济的明显特征之一就是新知识、新技术、新信息爆炸式增长。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁估计：人类知识在１９世纪是每五十年增加一倍;２０世纪上、中叶每十年增加一倍;２０世纪７０年代每五年增加一倍;８０年代约为每三年增加一倍,近３０年来,人类在科学技术方面所获得的总量已等于过去２０００年的总和。触目惊心的现实提醒人们,无论是工作还是生活,像过去那样仅靠常识和经验或一次性学校教育已显得远远不够了。如何应对急速变化的社会,极其重要的一点…     

论伊里奇非学校化社会思想对终身教育的启示

20世纪初,美国当代教育家伊里奇提出学习并非只是学校教育的结果,而是社会及校外多途径学习资源影响的总和,并对学校教育的绝对性提出了质疑。基于该非学校化教育思想,伊里奇提倡学习方法的多途径、学习资源的多样性及学习模式的多元化发展,从而促进社会、学校、社区及家庭教育的共生共存、共同发展。在分析伊里奇教育理念的基础上,对非学校学习理论及思想内涵进行梳理,以期对我国终身教育体系构建提供一定的思路借鉴。     

法国终身教育立法及其对我国的启示

法国是世界上较早通过立法途径来推进本国终身教育体系构建的国家,并从法制化的角度确立了终身教育理念在教育改革与发展中的指导地位。本文简介了法国终身教育立法的历史,分析了其立法的特点,探讨了当前我国终身教育立法存在的问题,阐述了法国经验对我国终身教育立法的启示与借鉴作用。     

非犯罪化思想及其对我国的启示

作为世界性刑法改革的两大主题之一,非犯罪化体现的正是刑事政策宽缓的一面。它有着深厚的理论根基和现实基础,并以其独特的特点在当代宽严并济的两极化刑事政策当中发挥着重要的作用。     

论终身教育思想与学习化社会

终身教育思想和学习化社会是20世纪教育思想发展的重要表现,也是科技和社会发展的必然要求．对于提升全社会的素质、推动社会更好地发展都具有重要的意义。本文对终身教育思想与学习化社会进行研究．阐述了终身教育思想和学习化社会的内涵,论证了终身教育思想和学习化社会的辩证关系．并阐述了终身教育思想和学习化社会的重要意义。     

陶行知终身教育思想及其当代启示

陶行知提出了平民性、终身性、生活性和主体性等终身教育思想;研究和借鉴陶行知终身教育思想对于当前终身教育改革和未来发展具有重要的现实意义.     

学习化社会思想及其对电大发展的启示

美国教育家哈钦斯最早明确提出了＂学习化社会＂的概念,《学会生存》中把＂学习化社会＂的构建作为未来社会的基本形态正式推出,学习化社会思想的提出有着一定的社会条件和理论基础,其所蕴含的教育特征等对成人教育的理论与实践有重要的启示。在构建以终身教育、全民学习为主要特征的学习化社会的进程中,电大要抓住机遇、树立为终身教育服务的理念,发挥优势、在大力发展现代远程教育的基础上努力创建开放大学,更新思路、积极发展各种非学历性教育,改革课程与教学、以人为本、促进学习者学会学习。     

德国终身教育的发展及其对我国的启示

德国终身教育比较发达.德国在发展终身教育过程中推出了一系列独具特色的政策,确保了终身教育实践的顺利发展,造就了德国终身教育的特征.了解它,研究它,可为我国发展终身教育提供有益借鉴.     

欧美社区教育经验对构建我国终身教育体系的启示

20世纪以来社区教育在欧美各国都得到了发展。学习国外经验,从我国实际出发,发展我国社区教育,构建终身教育体系,对于完成全面建设小康社会的目标,构建和谐社会,具有非常重要的现实意义。     

终身教育对我国教育改革的启示

终身教育自20世纪60年代产生以来,已经成为一种新的教育哲学,对世界各国教育改革影响颇深.本文主要对终身教育思想对我国的教育改革的影响进行了论述.     

终身教育思想及其对中国体育课程改革的启示

为了适应现代社会的快速发展，人类改变了将人生划分为学习和工作两个阶段的概念，产生了终身教育思想。终身教育思想对中国体育课程改革的启示：（1）转变观念，使学生形成以终身教育思想为主的课程目标；（2）从生理、心理和社会三维角度，把体育课程目标定位于人的素质全面发展上；（3）根据课程目标和学生需要重构课程内容；（4）重视发挥体育课程评价的激励功能。