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本文结合游戏活动案例,从语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能和人际关系智能等方面探讨了发展学生多元智能的方法。 相似文献
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推荐观点◇除了有非凡音乐天才的或有特别机会的儿童以外,儿童的音乐才能一般在学校生活开始之后便没什么进一步发展了。◇发展音乐智能并不只是培养音乐家,要破除为从事音乐工作而学习音乐的观念。◇学校里培养音乐智能不仅是提高学生音乐智能本身,对其他智能发展也有帮助。◇通过聆听和制造声音来展示其知识与所学,让学生随音乐即兴创作,按节奏跳舞, 是培养音乐智能的有效方法。 相似文献
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霍德华&;#183;加德纳在他所著的《智力的结构》(1983)一书中,发表了“多元智力理论”并在以后多次获得发展。他认为就其基本结构来说,智能是多元的,每个人身上至少存在8项智能,主要包括语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、内省智能、人际交往智能、自然观察智能。依据多元智能理论,音乐智能是指感受、辨别、记忆、表达 相似文献
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发展学生优势智能的课堂教学策略研究 总被引:15,自引:0,他引:15
美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是发展学生优势智能的理论基础。了解学生优势智能有两个方式,即;学生自陈测验法和教师观察法。相应于语言智能。逻辑-数学智能,视觉空间智能,音乐智能,身体运动智能,人际交往智能,自省智能和自然观察智能。发展学生优势智能有8项课堂教学策略。 相似文献
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多元智能理论提出,人类有八种智能类型,即语言文学智能、音乐旋律智能,音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。 相似文献
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梁爽 《聊城师范学院学报》2006,(3):293-294
多元智能是当代教育实践的热点话题之一,音乐智能在多元智能中不仅是其中之噶,而且可以与其他音乐智能形式相互开发、配合。同时在当代的音乐专项教育中,音乐智能也起到了相当重要且广泛的作用。 相似文献
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在借鉴音乐心理学相关研究成果的基础上运用多元智能理论对智能概念、智能标准的界定,针对音乐智能进行了深入论述,主要涉及音乐智能的神经机制、发展规律、符号系统以及与其他智能的相关性等问题。 相似文献
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本文在借鉴音乐心理学相关研究成果的基础上运用多元智能理论对智能概念、智能标准的界定,针对音乐智能进行了深入论述,主要涉及:音乐智能的神经机制、发展规律、符号系统以及与其他智能的相关性等问题. 相似文献
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过去的评价一直认为应重视学生的智力发展,其实人的智力并非仅指记忆力或逻辑思维能力。按照美国心理学家加德纳的多元理论所说,人的智力有多种类型,如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等,每个人在各种智能上的发展有各自的特点。这一理论提示我们,现行的测验无法测量出所有这些智能,因此不能恰当准确地反映学生的发展状态。 相似文献
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陈为藩 《福建基础教育研究》2011,(12):101-101
多元智能理论认为,智能包括人的智力和能力两方面,具体来说指语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体——运作智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。但由于个体得到的遗传因素不一,生长的家庭不同,成长的社会环境各异,这些都会使其智能水平形成和发展不同而出现或大或小的差异;即使同一个人,也不存在各种智能发展非常平衡的现象,据不完全统计,大多数人都是在一、两种智能上表现为优越而己;在智能发展过程中,形成其有较少智能优势的学生就是差生,但是他们身上仍有闪光点。 相似文献
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前言多元智能理论的创始人美国著名发展心理学家加德纳指出:人至少有七种智能,即:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能与自我认识智能。并认为:音乐智能与其它智能在人的发展中具有同样重要的地位。他在《多元智能》一书里谈到艺术教育特征时又说:人类的 相似文献
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钱程 《现代教育管理与教学》2007,(3):88-89
多元智能理论由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,修正了传统的智能概念,提出人类有八种智能类型:语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智能理论对英语课程改革提供了理论及实践指导,提供了新的教学思路。根据多元智能理论,英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能, 相似文献
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在音乐课堂教学中,为了使音乐基础知识、基本技能的教学变得生动有趣,激发学生情感,促使智能的发展,教师把教学游戏引进课堂,作为儿童认知的杠杆。在课堂上通过各种游戏进行音乐知识的教学。能够加深学生对音乐知识的理解和记忆,有利于更好地完成音乐教学任务,更好地掌握音乐教学中的技能和技巧,是提高音乐教学效果的好方法。音乐能使人陶醉,如果在音乐课中再引进各种各样的教学游戏, 相似文献
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多元智能理论认为:人的智能是由音乐智能、言语智能、肢体———动觉智能、观察智能、逻辑推理智能等多种能力构成的,每个个体在各种智能方面的发展都是不平衡的,即使是智力障碍的学生都会有某一方面智能的特长。作为从事智障教育的教师,应注意观察,努力发现学生智能上的差异,根据学生在不同智能上的特长,因材施教,设计出符合其身心发展的教育方案,使智力障碍学生的潜能获得最大限度的发展。语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力,真正有效的培智语文课堂教学应为学生提供一个集中习得语言的环境,教师要运用多种方式提供语文信息… 相似文献
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儿童是个性形成发展的关键时期,良好个性的发展在此时便呈现了雏形,结合多元智能中的音乐智能理论,我们可以在一个全新的视角下,重新审视学生个性培养的问题,在理论上,树立运用音乐智能克服传统观念对学生个性发展的束缚,认识到小学生个性培养的重要性与紧迫性;在实践中,以音乐智能理论为指导,充分发挥教育在小学生个性形成和发展中的作用,"关注个别差异,促进每个学生富有个性的发展". 相似文献
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多元智能理论的创始人美国著名发展心理学家加德纳指出:人至少有七种智能,即:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、 相似文献
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1.调动多种器官,发展多元智能。小学英语教学要设计各种听做(Do as I do、十佳魔力耳评选等)、说唱(Chant,Sing a song等)、说演(玩东西南北游戏、当小导游、play a guessing game)等活动,使学生在活动中眼、耳、口、鼻、手、体、脑并用。多种器官的参与不仅使其语言能力得到充分发展,而且使他们的音乐智能、动觉智能、空间想象智能、数学逻辑智能、人际关系智能、自我调节智能等得到发展。 相似文献