高等教育评估的价值转向、模式变革与效用优化——基于美、英、荷、法等国的经验

客观性、公正性和效用性既是高等教育评估的逻辑起点,也是高等教育评估的价值保障。近年来,美、英、荷、法等国高等教育评估呈现出生本性与发展性的价值转向,多元参与与协同治理的模式变革,提升效益与差异发展的效用优化。在借鉴与反思的基础上,我国高等教育评估需要坚持以生为本的评估取向,遵循高等教育的本体价值;树立绩效自主的评估原则,尊重高校差异发展与特色发展;建立主体自觉的评估导向,提升高校的质量自觉;积极培育多元参与的评估体系,发挥结构性评估优势;健全监督问责的元评估建设,保障评估的科学性、客观性和公信力,从而推进高等教育评估体系化和高等教育治理现代化。     

欧洲教育一体化背景下瑞典高等教育质量评估体系最新变革及启示

在欧洲高等教育一体化背景下,作为博洛尼亚成员国的瑞典的高等教育快速发展,其质量评估体系也不断按照欧洲高等教育质量协会的标准进行改革和完善。自1995年起,瑞典的高等教育评估制度经历了四个发展阶段,每个阶段的改革与瑞典所处的欧洲高等教育一体化背景密切相关。为了与欧洲学位资格框架相一致,及转向关注学生的学习成果,2011年瑞典再次改革评估制度,形成2011-2014高等教育评估体系,在评估周期、内容、方式和结果上都进行了改革,把学生的学习成果作为质量评估的中心,并把评估结果和政府拨款相结合。瑞典的高等教育质量评估体系对我国高等教育评估在方式、内容等方面的改革有着重要的借鉴价值。     

试论自学考试价值取向对促进我国高等教育发展的作用与意义

价值取向属于哲学范畴。所谓价值取向,就是对行为方向的选择和过程的把握。价值取向决定着实践活动的方向和性质,也决定着实践活动的成败。高等教育自学考试(后简称为自学考试),首次明确提出了我国高等教育大众化、普及化和全民化的价值取向,将高等教育的培养目标从专业英才、学术权威转向提高全民素质,把高等教育的范畴扩大到传统高等教育的禁区,面向全民。自学考试的价值取向对促进我国高等教育的改革与发展发挥了重要作用,产生了深刻影响。     

1978年以来我国高等教育价值取向的回顾与展望

自1978年来,我国高等教育价值取向大致经历了如下几个阶段,即：政治价值转向育人价值阶段;坚持育人为主,偏重适应市场的需求阶段;注重规模扩张,提高人才素质阶段;注重质量提高,偏重社会需求价值阶段;注重教育和育人质量,实现人才强国目标阶段;健全与完善高等教育育人、科研、社会服务的均衡发展阶段。高等教育教育价值取向在改革开放背景下已经迈入健康发展的轨道上,是适应社会、人才需求的体现,也是映射高等教育最本质的精神与理念。     

应用型本科院校人才培养目标调整及其实现之策略

当前我国高等教育面临大众化程度不断提高,建设创新型国家,以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势,应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化,培养个性发展的多元化应用型创新人才.实现这个目标的策略包括在课程模式、教学过程和教学管理等方面进行改革,以及建设应用型师资队伍.     

高等教育评估价值取向发展的目标与特点——评张继平《颠覆与创新:高等教育评估的价值取向研究》

高等教育评估既是保证高等教育质量的重要举措,也是高等教育改革发展的必然结果。在高等教育规模不断扩张和高等教育质量备受关注的现代教育情境中,对高等教育评估价值取向的研究是学界近年来关注的热点,这对现代大学制度建设、政府制定高等教育政策和大学自身的改革发展产生了积极的影响。张继平博士倾多年之力推出的《颠覆与创新:高等教育评估的价值取向研究》一书,是一部有深度思考的学术著作。该书有效运     

关注宏观背景变化把握教学评估特征——开展新一轮本科教学评估的几点认识

做好新一轮普通高等学校本科教学评估工作,必须汲取上一轮本科教学工作水平评估的经验教训,关注新一轮评估宏观背景的变化特点,借鉴国外高等教育质量评估的发展经验,把握新一轮评估在价值取向、制度设计、指标体系等方面的基本特征。     

我国基础教育变革的趋势及方法论转向

当代中国基础教育在变革中腾飞,取得了世界瞩目的成就,分析基础教育的变革脉络和变革方法论对于我国基础教育未来发展具有重要的现实意义和理论价值.我国基础教育在价值取向上,从效率取向转向效率公平兼顾取向;在发展理念上,从应试教育转向素质教育;在发展方式上,从规范发展转向特色发展;在发展形态上,从传统教育转向未来教育.而就我国基础教育变革的方法论而言,在变革单位上,从宏观转向中观;在变革方式上,从外部变革转向内部变革;在变革力量上,从自上而下单一力量转向多元力量;在变革思维上,从线性思维转向系统思维.     

高等教育大众化背景下的评估观探析

高等教育评估对于调整高等教育体系、提高教育质量和办学效益、发展高等教育事业具有十分重要的意义.随着我国高校连续几年的大规模扩招,我国的高等教育已经步入了大众化阶段,本文分析了高等教育大众化背景下的高等教育评估价值取向,对高等教育评估的原则和功能进行了探讨和分析.     

现代大学制度与高等教育评估制度创新

高等教育评估制度是我国现代大学制度的有机组成部分,二者在价值取向以及制度主体等方面具有内在的一致性。但由于传统高等教育体制的行政"惯性"以及评估制度本身还很不健全,高等教育评估制度在实践中常常表现为与现代大学制度的背离与冲突。当务之急是要通过正确定位政府在高等教育评估中的职能、建立内外结合的评估机制以及加强中介评估机构建设等途径,推进高等教育评估制度创新。     

论社会转型期高校招考制度改革的公平价值取向

社会转型期,国家战略由以经济建设为中心转向社会制度的完善,社会价值观亦由效率逐渐转向公平;相应地,高等教育在公平与效率两种价值取向之间,也逐渐倾向于前者,高等教育公平将成为转型期我国社会进步的基本价值观。我国高校招考制度改革应在社会转型期基本价值取向与高等教育价值观指导下,以制度公平为导向,充分发挥其促进教育公平与民主的社会功能,而这有赖于政府与高校的协同努力。     

经济复苏时期我国高职教育的价值取向

论述了我国高等职业教育价值取向的现状,从社会、企业、学校、学生四个方面对我国职业教育发展的价值取向进行科学合理地定位,并提出了实现我国高等教育价值取向的对策建议.     

数智时代我国高等教育评估体系的转型与重构

数智时代我国高等教育的转型呼唤高等教育评估的变革。从内涵维度透视,高等教育评估的目的由单一价值判断转向多元智能优化,评估的尺度由单视域及时反馈转向多视域实时呈现,评估的模式由数据集中密集转向区块互联分布。从功能维度透视,全息评估支撑多元主体从认识价值上升为“共创价值”,人工智能驱动主管部门从被动应对决策上升为主动“预警预测”,人机互动牵引教育教学质量从持续改进上升为“提质增强”。建构新型高等教育评估体系须秉持“以评促强、争创一流”的发展理念,探索“平台化”协同慧治的治理模式,创造“教育评估智能体”的超级生态,持续系统提升高等教育质量,服务于教育强国建设。     

我国高校招生政策价值取向探析

高等教育承载着培养高水平、创新型人才的历史使命,而高校招生政策在其中扮演了桥梁性角色。价值取向是高校招生政策制定的决定性因素。新中国成立60多年来,我国的高等教育招生政策随着经济社会发展形势的嬗变而不断变化,经历了几个特殊的历史阶段。从公共政策属性分析、招生政策价值取向分类、不同时期价值取向等多个角度分析,得出扩招背景下我国高校招生政策价值取向的内涵界定,公平与效率是高校招生政策最重要的价值选择向度。     

关于实施区域高等教育规划的思考

通过对各区域教育发展规划中有关高等教育发展规划文本的解读,笔者认为,在实施其高等教育规划时,应认真思考三个方面的问题,即规划的价值取向问题、服务地域问题和发展策略问题。具体而言,就是在高等教育发展的价值取向上应防止只重视经济价值而忽视其他价值,在高等教育服务的地域范围上应防止仅考虑本地小区域而忽视国家大区域,在高等教育的发展措施上应防止只注重对外开放而忽视对内合作。为此,地方高教规划实施者应保持一个多元价值取向的发展观、一个立足本地服务全国的大区域观、一个对外开放和对内合作并重的多维发展观。     

我国高等教育投资体制政策历史回顾、价值分析及启示

通过改革开放以来我国高等教育投资体制政策的历史回顾,探讨政策制定者在此问题上价值取向的变化,重新审视在制定高等教育投资体制政策时的价值观念,确立新的价值取向,以推演出更加符合时代发展的高等教育投资体制政策。     

我国本科教学质量评价政策的价值取向分析

本科教学质量评价政策是我国高等教育教学建设和改革的重要组成部分,也是国家实现其人才培养质量标准的基本保障。对本科教学质量评估政策从政治价值取向、经济价值取向、人本价值取向三个纬度进行分析将有助于进一步推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作,促进我国高等教育质量和办学效益的提高。     

关于我国高等教育课程设置问题与改革的思考

文章指出了我国高等教育课程设置方面存在的问题,对我国高等教育课程理论的构建、课程价值取向、课程内容取向、课程综合化取向、课程结构取向和课程决策权力等方面如何改革进行了探讨。     

高等职业教育内涵发展的向度及其实现条件

发展是对人的全面自由的追求,自由是发展的首要目的,自由表现在可行能力的提高和充盈上。高职教育内涵发展的向度包括三个方面：高职教育内涵发展中心是学生的发展、全体学生的发展和学生的整体发展。实现高职教育内涵发展的三个基本条件：教育目的价值取向从“成才”转向“成人”。课程价值取向从“封闭”转向“开放”,质量价值取向从“单一”转向“多元”。     

高校学科评估的价值审视与调适

近年来,学科评估已经成为完成我国高校学科建设、“双一流”战略规划以及高等教育现代化的重要工具和有机组成部分。从本质而言,高校学科评估是基于政治逻辑、学术逻辑和社会逻辑对学科建设过程和结果质量的价值判断过程。不同的逻辑对于学科建设发挥着不同的指导意义,并影响了评估的价值取向,逻辑之间的矛盾从根源上导致了评估的价值冲突。这些冲突主要表现为学术自由与评估控制的冲突、问责与改进的冲突以及工具理性和价值理性的冲突。尽管它们有着同样的根由,但实践中归因却又存在一定的差异性。只有进一步深入分析价值取向冲突的归因,才能妥善予以调适,最终达到在高校学科评估中坚持正确的政治方向、回归教育价值关怀、促进学科建设和高等教育现代化的发展愿景。