高中生物教学中设计有效问题的思考

国家中学生物课程标准研制组核心成员——赵占良老师曾指出:"探究发端于问题,在课堂上教师能否提出有效的问题,能否引导学生发现问题、提出问题是一节课成败的关键,在一定程度上关系到课程改革的成败."思维总是从提出问题开始的."学起于思,思源于疑."教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程.在生物教学中,教师要通过提出问题,创设新异的教     

“问题解决”模式在化学教学中的应用

一、问题提出的背景1.新课程内容改革的目标是改变传统课程内容中"繁、难、偏、旧"和"过于注重书本知识的状况",精选终身学习必备的基础知识和技能。"问题解决"模式不主张面面俱到的教学内容,它研究的问题反映的是学科基本结构的具有代表性的"少而精"的知识。2.针对单一的学习方式,新课程改革的目标是改变学生的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤     

问题设计在物理教学中的巧妙运用

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识、意义、建构,需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由     

“问题教学”的问题设计

随着新课程改革的深入，新的课堂教学方式逐步构建，自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是“问题教学法”，由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对“问题教学”进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上“你问我答”，热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的甄选，把问题教学变成了提问形式的“灌输”。当然有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，但由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的主导性（平等中的首席），特别是忽视文本，丢弃“重点”，学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都是没有领悟“问题教学”的实质而造成的。那么，问题教学法该如何界定？教师在问题教学中该如何进行问题的设计？下面，笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。[第一段]     

例说课堂教学中的问题设计

数学课堂教学中的问题设计，对激发学生的学习兴趣、引导思路、培养优良的思维品质都起着十分重要的作用，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈几点认识与体会。     

初中物理教学中的问题设计

作为一门以实验为基础的学科,初中物理的目的在于有计划的、有组织的培养学生发现问题、验证问题、解决问题的能力,对于培养学生的科学精神、创新能力和发展能力都有很大的促进作用.目前,一些初中物理课堂学生沉默、教学效果不佳、学生反映不好等想象仍然比较严重.究其原因,就在于没有很好的     

历史教学中如何进行“应激回答”

实施新课程后,我们教师会有这样的同感:无论你怎样认真备课,都不能将教学中所有可能遇到的问题准备充分,课堂或课后,学生随时会提出一些意想不到的问题。那渴望的眼神,那突然的发问,会使你变得手忙脚乱,如何保持清醒头脑,适时恰当地应答问题,笔者从心理学的角度视为“应激”,权且称为“应激回答”。下面就结合自己的教学实践,谈几点做法和体会。     

“非生物因素”一节的教学设计

通过对“非生物因素”一节的公开课教学进行了全程回忆总结，发现良好的课堂教学设计的实施能更好地激发学生学习生物的兴趣，突出学生的主体地位，使其仿佛身临其境，回味无穷。     

做好问题设计 提高教学质量

像以下精心设计问题就比较好。 一、挖掘教材．设计问爱。激发思维．突出主体 学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题．这些问题交织在一起成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲．时常表现为思想上的困惑和疑问．正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师应通过挖掘教材。以问题为契机。精心设计释疑解惑。帮助学生完成学习目标。     

语文课堂提问的有效设计

有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言表达能力,提高学生的思维水平,而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,师生一起发现问题、探讨问题和创造性地解决问题。有效的课堂提问     

初中化学教学中问题情景的有效设计

学贵有疑,教贵设疑。所谓“问题情景”,就是教师在课堂教学中通过精心设“疑”、设“障”,有效地诱发和唤起学生的认知期待,激励学生去探求、去思维,然后在教师适当的诱导和学生的相互启发下转化为思维的火花,从而使课堂取得显著的效果,提高教学质量。     

浅谈语文课堂教学中的“问题”设计

在语文常态课上。常常看到教师提出问题．耐心地启发诱导，而大部分学生是一片沉默：而在一些公开课上，学生不亦乐乎地讨论教师提出的问题，看起来探究气氛浓烈。实际上二者并没有什么高下之分：学生学习的主体性并未实现。     

走出问题教学的误区

近年来，问题教学已越来越成为教育理论界和实践工作研究的焦点之一，它对于唤醒学生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，训练学生的创造性思维都具有积极的推动作用。广大中小学教师在问题教学实践中也已取得了较好的效果。但不少教师在问题教学的认识和实践方面还存在如下误区：     

浅论物理教学探究问题的设计

长期的课堂教学是以灌输和被动接受的教学方式而设计,过于强调知识的完整性和深度,过于强调知识的传承和积累,制约了学生的自主发展和个性发展,使学生的内在活力得不到充分发挥,导致课堂教学缺乏活力.为了使学生的内在活力在课堂中得到充分发挥,就要让学生去进行探究,而老师就要精心设计探究的问题.本文就教学活动中探究问题的设计谈几点认识.     

语文教学要有效设计主问题

最近听了由如东实验中学李旭东执教的《幽静悲剧》一课，我感受到教者对作者季羡林思想的认识之深入，对作品悲剧内涵理解之深刻，对学习主体点拨之适时。而这一切，皆源于教者有效设计的“主问题”，唤醒了学生思维的潜能，促进思维活动紧张充分，使课堂教学呈现教与学的生命的丰盈。下面我们不妨先看看其中的案例。     

有效教学设计要做到三“立足”

当前,构建有效课堂的呼声越来越高,人们对与有效相关的思考也越来越深。综观小学数学课堂教学,我们会发现,教与学的关系处理不当,教师不能结合生成资源调整教学,教学内容或教学目标处理不当等现象并不鲜见。究其原因,应该说很大程度上源自课前设计的不科学、不灵活。那么,如何提高教学设计的有效性呢?     

化学教学中问题设计“度”的研究

在以"自主"、"探索"为特征的新课程教学模式下,以"提出问题—研究问题—解决问题"为课程教学的主线模式下,教师如何运用"问题"则成了课程教学成败的关键.而课堂教学效果如何,"度"很重要,"度"作为衡     

数学教学中如何进行“自主探究”式学习

在数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢？①了解数学，产生自主探究的兴趣．②用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究．③精心设计问题，激发学生自主探究的欲望．④提供预习空间，营造自主探究的氛围．⑤让学生合作交流，促进自主探究的发展。     

高中化学教学中实施“问题式教学”的有效策略

问题式教学的本质就是以"问题"贯穿整个教学过程,让学生有问题"敢问",有问题"想问",做到"学"、"疑"、"思"相结合,这既能调动和发挥学生学习的积极性,又能有效地引导学生发现问题、提出问题,并最终解决问题,符合新课程改革的目标要求。一、创设化学问题情景的策略