质疑问难,构建小学语文高效课堂

学思结合是我国传统教育的宝贵经验。鼓励学生敢于质疑问难,乐于质疑问难,教会学生善于质疑问难,是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。在小学语文教学中,教师可以围绕教材文本的课题、插图、文本内容等,引导学生有效质疑,使学生学会质疑问难。本文从质疑文本课题、质疑文本插图、质疑文本句子、质疑写作思路四方面阐述了在小学语文课堂教学中对学生质疑能力和质疑习惯的培养,以期能带动学生思维的发展,构建小学语文高效课堂。     

静心会文本遵路寻学法——阅读教学中培养学生质疑问难能力的途径与方法

反思我们的阅读教学。教师究竟该如何引发、疏导、调控学生的课堂质疑。培养学生质疑问难的能力,提高学生的阅读自主性呢？笔者认为教师引导学生静心研读文本．教给质疑问难的途径与方法,是解决这一问题比较有效的教学策略。     

运用质疑释疑方法,培养学生阅读能力

新课改要求在语文阅读教学中多用开放式的教学模式,改变预设式教学,让学生主动参与独立阅读.教师提问一直是阅读教学的主要方法,却很少运用学生提问.在阅读教学中引导学生“质疑问难”,鼓励他们质疑、独立思考、合作探索,对培养学生的阅读能力具有十分重要的意义.     

小学阅读教学引导质疑策略探究

在阅读教学中培养学生质疑问难的习惯至关重要,教师应当运用恰当的策略,在阅读文本内容反复处、重点词句处、教材结尾处、在含义深刻的标点处等方面引导质疑,从而促使学生提升语文学习能力。     

平等对话 突显主体——小学语文阅读教学如何发挥学生的主体作用

《语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在小学语文阅读教学中彰显学生的主体地位,这是新课标的明确要求,我们在教学实践中要积极落实。一、尊重学生对文本的个性化理解著名特级教师窦桂梅在执教《牛郎织女》时,先让学生预习课文,带着问题进课堂,在课堂上再次引导学生充分质疑问难,师生共同梳理解决问题,最后学生又带着问题走出课堂。我们可以把学生的质疑问难放在预习环节,只要     

文本解读,从质疑开始——《记承天寺夜游》三问导读

引导学生质疑,是阅读教学走向有效、走向深入的门径.尊重学生初始阅读体验,以初始阅读体验出发,从“时间与起因”“地点与人物”“经过与结局”三方面对《记承天寺夜游》开展质疑探究,能够打通学生与文本的隔膜,使学生习得“以疑促读”的阅读能力.     

利用质疑引领学生文本预习

预习是语文学习重要环节。质疑是治学的起点和动力。利用质疑问难引领学生展开文本预习是提高阅读教学质量和学生自主学习能力的有效途径。语文教师要重视学生问题意识的培养,加强质疑方法指导,让学生体验学习成功的快乐。     

如何培养学生质疑问难的能力

质疑是语文学习的重要能力,对发展学生的思维品质有着重要作用。在构建问题导学的课堂模式时,质疑问难是教师必须直面的,阅读教学如何培养学生质疑问难的能力?本文从营造质疑环境,激发质疑兴趣;渗透质疑方法,培养质疑能力;科学评价质疑过程,促进质疑能力发展三个方面进行阐述。     

从关键句入手,培养学生质疑能力

阅读教学中的有效质疑是教师有效教学的重要体现,也是语文有效教学的核心.在农村小学低年级阅读教学中,培养学生善于质疑的能力是提高其阅读理解能力的有效途径.要求教师在充分利用文本进行知识的传授、方法和技能的辅导过程中,引导学生在文本中找到一个句子作为支点或突破口.     

学海无涯＂疑＂作舟

在阅读教学中,引导学生质疑是启发学生积极思考,指导学生个性化阅读的重要方法;是发展学生思维,提高阅读教学质量和效率的有效途径;是学生主动参与教学,深入探究文本的有益尝试。怎样指导学生质疑问难呢·     

谈小学语文阅读教学中如何激励学生质疑

问题是思维的起点．在小学语文阅读教学中,教师要创设研究情境,激发学生质疑兴趣;教给学生质疑方法,调动学生自主探究;鼓励质疑问难,疑中探索发现．     

“对话式”阅读教学探微

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在传统灌输接受式的课堂里,教师以传授知识面为中心。作滔滔不绝的讲解,很少考虑到学生的情绪和感受,只是把他们看成是贮藏知识的“容器”或“仓库”,教学内容演化为提问,单向考问学生,让他们亦步亦趋诚惶诚恐地忙于应答。很少给学生质疑问难,畅叙感受的机会。     

阅读教学中质疑问难的调控

学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。在阅读教学中,质疑问难是学生独立地与文本对话,实现对文本个性化解读的一种表现。为了让质疑问难进行得更深入、生动、有效、高效,教师必须对学生提出的诸多问题进行分析和处理,从学生的质疑问难中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整。     

重视学生的质疑,引导学生深入解读文本

在语文阅读教学中,学生粗浅阅读带来的低效现象十分普遍。学生未能读懂文本、把握文本主旨是原因之一。本文试从认知阅读规律出发,结合案例,论述在阅读教学中教师应重视学生的质疑,引导学生深入解读文本的重要性及其具体做法。     

在语文阅读教学中如何培养中职生的探究性学习能力

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.为了在阅读教学中促使学生主动地去触摸文本,培养探究性学习能力,可从课堂上的巧设情景、鼓励质疑、比较阅读、唤起想象等多方面,激发学生积极探究,实现教学互动,从而引发学生与教师、文本的深层对话,培养学生的创新能力,塑造创新型的人才.     

以疑导学

“学起于思，思源于疑”。学生阅读一篇文章总是要遇到困难、产生一些疑惑的。在阅读教学中，教师要善于抓住学生质疑之处，从质疑问难入手，充分发挥教师的主导作用，引导学生熟读精思，强化训练，以达到“自能读书”的目的。一、质疑入手，发挥质疑功能学生所产生的困难和疑惑正是教师诱导学生进一步熟读精思的良机。抓住这个良机，引导学生释疑解惑，辅之以必要的讲解。这不但可避免“全盘授与”式的讲解，提高教学效率，还会使学生“领悟之源广开，纯熟之功弥深”。所以讲解课文应从质疑问难入手。在教学中紧紧抓住这一问题，组织学生经…     

走进文本，真情感悟——谈怎样通过文本对话提高语文学习效率

正如《语文课程标准》所言：“现代阅读教学应是学生、老师、文本三者之间对话的过程。”在教学中,教师和学生都是主体,双方是平等的、合作的,在语文课堂中,不仅是教师与文本的对话,学生与文本的对话也是非常重要的。因此,教师应从文本出发,引导学生关注语言文字,     

浅谈阅读教学的几种方法

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”从阅读教学来说。首先应该是学生自己和文本的对话．其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。如何在阅读教学中采用有效的方法引导学生亲身体验呢？     

从关键句入手,培养学生质疑能力

阅读教学中的有效质疑是教师有效教学的重要体现,也是语文有效教学的核心。在农村小学低年级阅读教学中,培养学生善于质疑的能力是提高其阅读理解能力的有效途径。要求教师在充分利用文本进行知识的传授、方法和技能的辅导过程中,引导学生在文本中找到一个句子作为支点或突破口。     

阅读个性化行为探究

近日再读《语文课程标准》,对照“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”和“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这两句话,不能不让我对当今的阅读教学产生一些质疑：阅读教学是通过“阅读”来完成教学任务并实现阅读教学本身的意义建构的,但学生的阅读到底有多少是真的属于个性化行为？而学生与文本之间的“对话”在阅读教学中究竟占有多大的比重？