对小学六年级语文与初中语文衔接的一点思考

很多刚刚升入初中的学生反映,在学习语文知识方面感到吃力,压力比小学六年级时大了很多。一方面,这些问题与学生的语文基础知识掌握水平有直接的关系,另一方面是由于小学六年级语文教学中没有做好初小衔接工作。因此,加强对小学六年级语文初小衔接工作的研究具有十分现实的意义。一、小学语文与初中语文之间的差别小学语文与初中语文之间的差别主要体现在以下几个方面:第一,初中语文相对于小学阶段的语文来说难     

浅谈如何做好小学高年级语文与初中语文教学的衔接

正作为一名曾多年任教初中的语文教师,我常常困惑于这样一个问题:学生在七年级学习初中语文时,为何竟会像初学语言的幼儿般,表现出种种不适应?可当我进入小学工作以后,特别是担任小学六年级语文教学工作以来,我深深地体会到小学生进入中学后不适应的根源,深感做好中小学语文学科教学衔接工作的重要性。做好中小学语文课堂教学衔接应是交接双方——小学高年级语文老师与七年级语文教师亟须解决的问题,下面,我试从小学高年级语文老     

将“衔接教学”进行到底——浅谈中小学英语教学如何衔接

通过小学初中英语教师的对接,要求小学六年级和初中七年级这两个学段的英语老师必须融会贯通,熟悉彼此的教材和课程标准,找准衔接点,达到新旧知识的自然过渡。我们初步总结出中小学英语教学衔接的相关对策：一、教学方法的衔接在衔接教学中,有效的教学方法能让学生感觉学习英语是成功并快乐着的。小学英语教学以口语教学为主,一般是采取“听说为丰,激发学生兴趣”的方法。初中教学任务和要求有所不同,初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力,常采用“听说领先、读写跟上”的教学方法。     

初小衔接：从探寻衔接向实现衔接迈进

近10年,有关初小衔接问题一直未能提到油田教育改革的日程上,初小衔接问题一直是油田义务教育阶段长期被忽视的一个薄弱环节。直到2010年,上级教育主管部门开始关注油田学校的初小衔接工作,才开始由相关部门组织中小学进行初小衔接工作的探讨。虽然各校都按上级要求组织了初小衔接年级主课教师互相听课、座谈,但是这些活动的针对性、有效性、持续性还未显现出来。衔接年级的教师之间还是缺乏直接交流的通道和对话的平台。小学教师不了解初中教师的需要;初中教师不知道小学教师的具体工作,不知道自己的学生在小学里是如何学习的,形成了各管一段的独立状态。     

你越关心我,我越恨你

这里有３个真实、有趣而耐人寻思的故事,它从不同侧面反映出孩子的心声。一是一个小学一年级学生,期中考试数学考了９５分（尽管省教委已宣称小学取消百分制,这里的小学仍在执行）。妈妈问：“数学期中考多少分？”孩子说：“９５分。”“啊──９５分,那５分怎么槁没了？”妈妈惊讶地追问。“老师说,９０分就算是优……”孩子辩解说。“那怎么行,一年级才考９５分,以后小学高年级、初中、高中的课程一级比一级难,你指望什么考大学！”妈妈高声地训斥起来。“那你以前上学门门都考１００分吗？”孩子开始有点不服气了。妈妈并不示弱…     

八卦与二进制

珑云是XT市小学四年级的学生,她与电脑“一见钟情”。在一次取得优秀的考试成绩后,爸爸奖给她一台七喜电脑,她的高兴劲就甭提了,以后每天都要玩上好一段时间。 和电脑渐渐熟稔起来,珑云又开始琢磨了:电脑到底是怎么工作的呢?为什么连老师都要半个小时才能算来出的题目,我家的七喜电脑居然一秒     

如何做好中小学数学的衔接工作

作为一名数学教师我深深地体会到目前中小学数学教学存在着一种严重脱节现象,很多家长和学生抱怨怎么小学成绩不错,到了初中数学成绩不理想.因此,如何做好中小学教育的衔接,已成为教育界急需解决的问题.为此,我结合七年级数学教学的实际,对学生进入初中后的分化原因进行了分析,并就如何采取有效措施做好衔接教学,全面提高七年级数学教学质量进行探究与实践,取得了一定效果.     

浅谈语文教学的非学科化倾向

语文教学如同其他学科的教学一样,主要需要解决两个问题,一是“教什么”,二是“怎么教”.然而,在语文教学中,解决这两个问题的难度似乎特别大,不少语文教育者长期被这两个问题所困扰.而且,随着社会生活对语文学科影响的日趋广泛与深入,这种困扰程度正呈加深之势.常听有些老师抱怨越来越不知怎么教,有些学生抱怨越来越不知怎么学.导致这种现象的原因是多方面的,有语文学科本身的特点,也有中高考指挥棒的影响等等.本文试图从另一角度,即从执教者导致语文教学非科学化倾向的角度,略陈浅见.我们知道,就认识规律而言,它是由简单到复杂,由低级到高级;就一个人而言,随着他阅历的日渐丰富,其认识能力也不断提高.根据这一特点,从小学到中学,语文知识的积累,语文能力的培养,应当而且必须形成梯度,形成序列.然而,在具体的教学实践中,却普遍存在这样一些非正常现象:以汉语知识的教学为例,我们不难发现,小学低年级学生就辨识“旦”是象形字还是会意字,殊不知,这样的知识在初中一二年级才学;而对于本该在小学就熟练掌握的声母韵母;双声叠韵这样的拼音知识,中学生却常常做大量的重复练习,从初中到高中.练而不止,应该看到,这样的现象.     

自然实验教学资源共享研究

1　问题的提出ａ .小学自然课实验教学资源 (包括实验场地、设备及师资 )短缺 ,一直是困扰小学自然课教学质量提高的重大问题。目前 ,我县乡 (镇 )地区小学有 2 0 9所 ,其中除中心小学 2 8所外 ,完小 83所 ,村初小 98所 ,占小学的 86.6% ,在校生约占 80 %。完小、村小自然实验设施、设备严重不足 ,教学的分组实验普及率低 ,初小升入完小的学生与完小的学生素质基础相差很多 ,完小升入初中后 ,实验能力与初中的基本要求无法衔接。村完小和村初小绝大多数没有专职自然课教师 ,都是一个老师同时教几个学科课程 ,教研活动不好开展 ,备课质量难以…     

七年级数学教学应注意培养学生的四种能力

<正>七年级是学生从小学阶段升入中学阶段的过渡期,具有承前启后的作用.七年级数学教学如何与小学数学衔接好,如何培养学生的数学能力?这将直接影响学生整个中学阶段的成绩,甚至决定他们的终身发展.七年级数学就学习内容和应用而言,对学生发现问题、提出问题、解决问题的综合能力提出了更高的要求.因此,七年级数学教学要着重培养学生以下四方面的能力.一、数学叙述语言与符号语言相互转化的能力在小学数学学习中,文字叙述通常都简单易懂,而到初中,随着学习任务的加重和学习内容的加深,数学叙述语言     

科学地组织教学工作——苏霍姆林斯基校长工作经验之二

苏霍姆林斯基认为,要提高全体学生的知识质量,学校领导人就必须统一筹划,纵观全局,把各学科和各个年级的教学工作科学地组织起来,保证学科间、年级间的衔接和协调。担任校长工作不久,苏霍姆林斯基就发现五至七年级(相当初中)学生的成绩比一至四年级(相当小学)大大下降:初中     

做一个合格的“领航员”——七年级数学教学浅论

七年级数学是初中数学的入门学科,引导七年级新生尽快适应初中数学教法,是每一位数学教师肩负的重要责任.教学中教师应当把小学与初中数学内容作为一个系统进行分析和研究,掌握新旧知识的衔接点,解决教学方法衔接的问题,培养学生良好的学习方法和和思维习惯,帮助学生尽快适应初中数学学习.     

对“小数的初步认识”到底“教什么”的追问——评刘延革老师的“小数的初步认识”一课

小学学习“小数”分两个阶段进行,一是三年级小数的初步认识,二是四年级小数的意义。在教学实践中．三年级的老师经常抱怨：“小数的初步认识”不知道怎么上,上得太深。怕上成“小数的意义”,上得太浅又感觉即使不学习学生也知道“3．25元表示3元2角5分,或者3元2角5分可以写成3．25元”。     

活跃思维 开拓思路——怎样教加减法口述应用题

小学数学教学,不仅要使学生掌握知识,还要使他们增长智慧。例如,在进行一年级“加减法口述应用题”的教学时,我依据教学内容和学生的实际情况,首先出示如下一幅图,引导学生观察。然后,提问学生:“你们看图上画的是什么动物?”学生:“图上画的是猴子。”老师:“这些猴子都呆在什么地方?”学生:“有的猴子在树上,有的猴子在地上。”老师:“树上有几只猴子?地上有几只猴子?”学生:“树上有4只猴子。地上有3只猴子。”老师:“你们比较一下,这些猴子都一样吗?”学生:“有大猴     

“探头左视图”的矫正

北师大版《数学》七年级（上）第一章“丰富的图形世界”,是学生由小学进入初中的开门篇,是小学数学到初中数学的过渡与衔接,是从形象思维到抽象思维的桥梁与纽带,正如裴光亚老师所说“从三维空间开始,让学生感受一下丰富多彩的图形世界,由立体到平面,因为三维空间是我们赖以生存的空间,是学生首先能感知到的,几何学习应该从直观感知开始”．     

基于进阶理论下的科学初小衔接教学策略探讨——以《空气与氧气》为例

初中科学是小学科学的延续和提升,初小衔接教学中应参照学习进阶理论,循序渐进提升学生思维,有效体现科学探究本质。本文以《空气与氧气》一课为例,基于进阶理论探讨了初小衔接的几点教学策略,巧用"模型",活用"实验",促进学生思维发展和探究能力提升。     

小学六年级语文教学如何做好初小衔接

随着新课程改革的不断深入,越来越多的小学教师意识到自身所肩负的重任,从而在实践教学过程中不断总结经验,结合学生的个性特点以及年龄特征,制定针对性的教学方案,尽可能使教学方案更具适应性与实践性。值得一提的是,现阶段许多小学六年级语文教师发现有必要做好初小衔接等多项工作,这无疑对自身教学能力提出了更高的要求,需要结合学生对于语文知识的掌握情况,对教学模式加以完善,使得教学内容得到优化,从而达到更好的教学效果。文章主要针对小学六年级语文如何做好初小衔接相关问题进行分析,提出了如下思考。     

初中学生管理之管见

初中阶段的学生正处在长身体、长知识．个性发展的时期。他（她）们大多是独生子女,在家里都成了“小皇帝”、“小公主”。对他们的管理是一件较棘手的工作。许多学校往往忽视基础年级的管理,只注重九年级学生的管理,造成不良后果。尤其是农村的初级中学在“普九”中取消小学升初中考试后,七年级新生中又出现了许多新的管理难点,值得研究。     

例谈基于话题融合的初小英语DPP听说衔接教学

为提高初中阶段的英语教学实效,初中英语教师也需要全面了解小学英语教材.基于话题融合,初中英语教师可以设计有助于初小衔接的听说教学活动,即通过Interlinkage(互联)、Development(发展)、Practice(操练)、Production(输出)四个教学环节,开展听说衔接教学,促进学生在新旧知识的自然衔接和运用中提升能力.     

“方程”教学的两点迷茫

1．重知识衔接,忽视了学生兴趣的激发,信心的培养 小学数学五年级上册中“方程”这一单元,在方程的^一解法中．为了与初中的“方程”衔接。完全抛弃了传统教学中“四则运算的关系式”而是应用了等式的性质。