见素抱朴 内生丰盈——对丁卫军老师“简约语文”教学主张的理解

丁卫军老师的“简约语文”教学主张从语文阅读教学的内核层面,抽象出语文阅读教学活动的组合方式、类型及表达意义的规则。简约语文课堂不是将语文教学简单化,而是在教学目标的设定、内容选择、流程设计、教学策略与方法的选择等方面,专注课程语用能力提升的本质诉求,在聚焦、选择、整合等策略实施中提升语文阅读教学的内在品质。     

阅读教学需重视师生双"悟"

在阅读教学中,要改变教师讲,学生听;老师问,学生答;老师留作业,学生做作业的局面.新课程阅读教学倡导师生双"悟",平等、自由对话,与文本发生情感碰撞、进行心灵交流,以提高课堂效率.     

纵使旁逸亦有致——“情境·无主题作文”指导课课堂调控艺术浅析

课堂生成,既在预料之中,也在预料之外,这是很正常的事情。尤其是作文指导课,这种课堂的生成更是难以预设。面对预设之外的课堂生成,许多教师无可奈何,甚至方寸大乱。 特级教师丁卫军的＂情境.无主题作文＂是一堂特级教师丁卫军的“情境·无主题作文”是一堂非常成功的作文指导课。其成功,不仅表现在老师善于诱导、引导学生在一次次的作文实践中,水到渠成地理解了“情境”,在作文中较好地落实了“情境”,并借此升华了文章主题,更表现在教师对课堂出现“节外生枝”时,那种点石成金的艺术。     

简约而不简单——丁卫军老师《桥之美》一课教学研习

丁卫军老师《桥之美》一课教学彰显了"简约语文"的教学理念,体现了名师丰厚的理论素养和对文本研读整合的功力。教学内容的确定有理据:关注文体特征和语体风格,关注学生的实际需要,关注教学内容与课程标准的契合;教学流程的设置讲理据:根据学情设置流程的起点,根据学情导向流程的终点。     

对话——促进学生个性化阅读

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程.阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."这深刻地揭示了阅读教学的本质.课堂教学如何实施对话,直接影响到阅读教学的质量.当前的阅读教学中个性化阅读严重匮乏,难以真正提高学生的语文素养.应该如何促进学生个性化的阅读呢?     

阅读教学需重视师生双“悟”

在阅读教学中,要改变教师讲,学生听;老师问,学生答;老师留作业,学生做作业的局面。新课程阅读教学倡导师生双“悟”,平等、自由对话,与文本发生情感碰撞、进行心灵交流,以提高课堂效率。     

江苏省特级教师 丁卫军

<正>丁卫军江苏省特级教师江苏省教学名师全国优秀语文教师全国中语学术先锋人物丁卫军,江苏省南通市通州区育才中学语文教师。坚守农村初中语文讲台20余年,被赞誉为"把自己磨在课堂、养在课堂"的实践者和思想者。他是南通市丁卫军名师工作室领衔人,被北京大学、南京师范大学、江苏师范大学等多所高校聘为国培班、省培班主讲导师,兼任江苏省苏派作文教学研究中心(初中)副主任、全国初中语文名师工作室发展联盟秘书长。他是"简约语文"的倡导者和践行者,主张"构建简约     

数学阅读教学叙事研究

针对一位高中数学教师(G老师)的个案叙事,对其数学阅读教学策略进行显性化研究.G老师的数学阅读教学策略主要有:阅读教材、读两遍、找关键词、这是什么问题、字缝里能读出什么、概述、语言互译与学生讲解.通过研究,提炼出G老师阅读教学的信念(调动学生积极性)、阅读教学的前提(精心备课)、阅读教学的条件(灵活运用)、阅读教学的软肋(学困生问题)、阅读教学的保障(完善的制度文化)、阅读教学的助推器(教师专业发展).研究表明实践中实施阅读教学任重而道远.     

有境界则自成高格——特级教师于永正阅读教学中写的指导赏析

著名小学语文教学专家张田若先生听特级教师于永正教学&;lt;再见了,亲人&;gt;后,曾这样评价:“我曾说过,阅读教学要把‘写‘挤进去.于老师在阅读教学中不但挤了进去,而且挤得很巧.语文教学一定要解决写得少的问题,让‘写‘占有一席之地.““挤了进去“说明于老师重视了阅读教学中写的训练,确实让“写“占有一席之地;“挤得很巧“则说明于老师能够选准读与写的结合点,为学生提供新鲜的习作素材,指导具有艺术性.现撷取于老师读写结合的几个精彩镜头与青年教师们共赏之.……     

关于语文新课程标准"对话"的思考

一、文本对话,阅读教学对话的"扶手" 阅读教学中的对话是一个层次分明的过程.不论老师还是学生都要先与文本对话,才能实现师生之间以文本为中介的教学对话.可以说,如果没有成功的阅读对话,就不可能有成功有效的阅读教学对话.     

构建“新课标”下的自主阅读平台之我见

一、反思传统阅读教学 常见的传统阅读教学是：文言文,老师讲解字词、翻译句子、归纳内容、分析写法;诗词,老师读读、讲讲、阐发、引申;现代文,老师根据文体特点加以分析、阐发、归纳……但这些基本上是老师预设的程序,     

阅读教学中文本的处置

这位老师提出的问题,我也深有同感,并多次批评过这种"极端淡化文本"的做法.毫无疑问,如何处理文本,是阅读教学的一个至关重要的问题.纠缠于文本,以弄清文本内容为目的的阅读教学无疑是不对的;但极端淡化文本,使文本成为可有可无的点缀甚至成为课堂教学的累赘,也是不符合阅读教学规律的.那么在阅读教学中到底应该怎样处理文本,怎样发挥文本的作用提高学生的语文素养呢?这里谈一点自己的认识和体会.     

在语言实践中提高学生的语文能力

阅读教学中学生通过语言实践提高语文能力,是阅读教学的价值追求和终极目标.著名特级教师贾志敏老师对"伺谓语文"是这样认为的:语,即口头语言;文,指书面语言.     

三方对话,要从抓好文本“题眼”入手——由阅读教学《诚实和信任》谈起

在多年语文教育教学实践中,我认识到阅读教学是语文教学的重中之重.新课标明确指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程."这一理念揭示出阅读教学是以教材为媒体,老师、学生、文本三方交流对话为载体,最终使得师生之间教学相长,学生情感和人格获得成长.那么该如何展开"三方"和谐、有效的对话和交流呢?笔者认为,交流和对话的根本要从抓好文本"题眼"人手,从阅读教学《诚实和信任》为例.     

提升语文阅读教学有效性的方法探究

阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。而现今的课堂阅读教学大多是以表面的热闹挤压了学生的静心阅读与沉思默想。如何进行有效的阅读教学,怎样确定阅读教学的发展方向,成了当下急需探讨的问题。     

读到好处自得神韵——浅谈初中语文新课程中的阅读教学

随着新课程的全面实施,初中语文教学中的阅读教学成为了老师们关注的一大焦点.不少老师认为:新课程的课文大都文质兼美,但不好教.很多选文的篇幅都比老教材中的长,个性也更为鲜明,阅读教学不好把握,教学时间明显不够;一些长文只能"匆匆而过",难以引领学生品读"神韵"……     

质疑是创新阅读的源泉

质疑是创新阅读的源泉。老师在阅读教学中,应该做到以下三点：一.引导学生大胆质疑;二.鼓励学生质疑;三.合理安排质疑时机。     

靳家彦词语教学艺术

靳家彦老师是著名的小学语文特级教师.本文将以一些教学片段为例,对靳老师的词语教学艺术进行赏析. 一、靳老师词语教学片段欣赏 我们搜集了靳老师近20年来的阅读教学纪实达15篇,从中截取了数十则词语教学片段.现选取数则,与老师们共同分享.     

计算机多媒体辅助小学语文阅读教学

传统的阅读教学存在诸多的不足,如教学形式单一,老师讲、学生听,学生对满堂灌的填鸭式教学深感乏味,提不起学习的兴趣;再由于学生的认知水平有限,对课文所描写的许多事物并不熟悉,或者难以观察,靠老师的讲解,学生难以深人理解,往往形成知识障碍;还有语文课中许多语言文字的表达比较抽象,对于以形象思维为主的儿童来讲,往往难以达到所要求的思维高度,因此在阅读教学中容易产生思维梗塞.     

浅谈高中阅读教学

农村高中语文阅读教学,凡是语文老师都知道不轻松,高考语文每年都有阅读理解,因为高中语文阅读教学是语文老师教学的一个难点,有些老师一辈子都无从下手;对学生来说,更是学习上的一个难点,无论怎么学习,都拿不到高分,其实,高中语文阅读教学是需要培养学生语感的。新课改指出,"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"也就是说,一方面阅读是读者与文本的对话过程;另一方面,教学需要教师与学生以及学生与学生间的交流。