课程文本解读的边界

无论是教师还是学生,都是以读者的身份来解读文本的。为了使课程文本的解读合乎情理,并满足实践需要,必须把文本放置于更为广阔的社会空间中,从更为广泛的意义上来确定课程文本的边界。从文本的关联、形成和定位出发,课程文本解读的读者边界主要包括文化边界、学科边界、文本边界、身份边界和事实边界等。     

教材文本的解读:边界何在?——以杨绛《老王》的教学解读为例

朝向教学的文本解读是有边界的.第一,要守住文本整体结构逻辑的边界.不能片面,忌断章取义、主观臆断,否则会给学生以负面影响.第二,要守住课程本身的边界.教材文本的解读不等于一般的解读,要合乎课程本身的要求,为实现课程目标而展开.第三,要守住学生认知结构的边界.解读的深浅、侧重点以及解读的方式等,都要考虑到学生的认知实际,适应学生学习的需要.     

关于多元解读的解读

多元解读的基本路径主要包括:根据读者的生活经验的解读、以还原作者的命意为主的解读、从历史和当下两个角度的解读等。主题的多义性、人物性格的多重性、内涵的丰富性是多元解读在教学设计中的契入点。当然,多元解读是有边界的,应紧密结合文本,根据文本,有理有据地进行阐释,最大限度地彰显文本的审美价值和教育价值。     

谈补白解读法

在小学语文教学中解读文本,需要细细品读,往往还需要对文本的空白处给予补充,使文本解读得更加深刻.文本解读补白的策略应依年级段不同而异,才能取得较好教学效果.     

深入解读文本,为高效课堂奠基

做语文教师的都知道文本解读的重要,同样的文本,在不同的人读来却有不同的感受,同样的教材,在不同的教者处理下呈现出的状态也截然不同.究其根本,就在于各人对文本的解读不同.很多教师在文本解读时,要么浅尝辄止,要么拿来主义,要么曲解误读,要么脱离文本.这样的解读,很多时候会出现教师和学生在“解读”层上的同一性、同步性、同感性、同等性的尴尬;这样的解读,必然避免不了课堂教学的苍白、无趣、无效.     

“文本解读”的价值归位

"文本解读"是语文教育中的一个前沿和热点问题。原因有三:一是当代社会崇尚自由、个性、创造的时代精神的需求;二是针对新课改以来出现的"泛人文""轻文本"语文教学倾向的一种反拨;三相关学科理论的快速发展。由于语文教育面临较复杂的教学要素和情境,"文本的教学解读"比"文本的常态解读"更复杂,应立足于作者、编者、教师、学生的共同作用,挖掘文本的教学价值,防止文本误读、片面解读、阐释循环、过分深度解读、无边界解读、无方向解读等现象的发生。     

文本的理解要避免主观——关于《老王》中的“他蹬,我坐”及“闲话”

文本的解读是有边界的,要避免主观.作家、作品、世界和读者是文本解读的四个维度,也是文本解读的四种制约因素.它们相互联系,也彼此佐证,任何撇开其他而进行的单一维度的解读都有可能使解读陷入主观.理解文本时,首先要关注作品,抓住文章的典型段落品读,避免拎细碎求新解而使解读流于主观;其次要结合文本语境和生活情境,避免先入为主而形成偏见;最后是要遵循作者的创作逻辑,避免孤立理解而附会穿凿.     

文本解读的“四有”

正文本解读是在一定的理念指导下,发生在读者、文本、作者之间的一种理解与对话的交流活动,是一种读者积极主动地接受和参与建构活动。但文本解读并不是随意的,它必须是有一定标准的,有一定边界的,超过这个标准和边界就会曲解,甚至错误的解读文本。我认为文本解读应注意以下四方面。一、准确有味准确,就是对文本理解正确而没有偏差,这是最基本的要求。拿《学会合作》这篇课文来说,这是一篇说理性文章。很多教师把教学目标定位在"理解‘只有学会与别人合作,才能取得更大的成功’的道理,培养学生团结协作、自我牺牲的精神"上,结果上成了品德     

尊重个性解读与文本主旨

教学是一个动态的预设和有效生成相结合的过程。从预设层面看文本解读,就包括学生及学生群体对文本的解读、教师及教师团队对文本的解读、与文本有关的资源(专家或教学资源)对文本的解读。不同的人站在不同的角度解读文本,会有不同的见解和感受。在教学中我们该怎样处理这些不同的观点和感受呢?     

尊重个性解读与文本主旨

教学是一个动态的预设和有效生成相结合的过程。从预设层面看文本解读,就包括学生及学生群体对文本的解读、教师及教师团队对文本的解读、与文本有关的资源（专家或教学资源）对文本的解读。不同的人站在不同的角度解读文本,会有不同的见解和感受。在教学中我们该怎样处理这些不同的观点和感受呢？     

解读文本时应兼顾文体特征

小学语文教材中囊括了多种文体的课文。面对不同的文本、不同的文体,教学时就应采用不同的解读方法。文本解读时,教学内容应选择文本的核心,教学方法应尊重文体特征,拓展阅读应紧扣文本与文体的属性。只有将文本与文体知识有机链接起来,阅读教学才能达到高效。     

从解读文本到原创教学

解读文本是对文本人文性和工具性两个特性的分析和体会.解读文本应该是多元的、丰富的、深刻的.解读文本的教学应是原创教学,即应从取舍解读到的内容、整合解读到的内容、优化解读到的内容等方面进行原创性教学.     

偏差与改进:基于解释学的语文教科书文本解读

文本解读活动在语文教育教学中占有重要地位,恰当得宜的文本解读将提高语文教学质量并促进教学活动的顺利进行.解释学关注文本的理解与阐释,与语文教科书文本解读有一定的关联性与适切性.但是,当下语文教育教学中的文本解读活动出现了同质化、多元泛化和偏离异化等现实偏差.基于解释学的视角来看,文本解读应坚持主客统一性、解读目标的多元...     

解读"人是万物的尺度"

通过仔细解读“人是万物的尺度”的本真含义，包括历史上几位哲学巨匠对此文本的不同理解，说明这是文本理解的历史性和视界不同的问题，同时我们解读这一文本更进一步的意义是为我们“所用”，为“实践服务”，突出当代中国哲学应正确把握人的主体性研究，在改革中重视人的主体地位，同时达到主客统一。从而指导我国的社会实践。     

多元有界:文本解读的神圣尺度——就文本解读的边界和高继生老师商榷

多元解读是语文阅读教学的一种潮流,但是,这种潮流却缺少一个坚固的堤坝,致使多元解读经常会成为"无边界解读"。语文教学首先需要厘清多元解读的内涵,进而确定多元解读的边界,落实文本解读的四个维度,实现"多元有界"的文本解读。     

化学教学设计应立足智慧的文本解读

教师对学科内容有着深入、独到的解读是课堂教学成功的基本保证.化学文本解读通常存在原点意识缺乏、自我建构缺失、理性质疑缺少、价值引领缺位的问题.智慧的文本解读要解决三个问题:为何学、何学之和学何为.智慧的文本解读一般应经历三个阶段:陌生解读、立体解读和智慧解读.     

语文文本解读之边界探寻

多元化的文本解读曾为语文教育注入了生机与活力,但对语文文本的过度诠释会影响语文教育的价值导向以及语文课程目标与内容的确定,导致语文教学深难度的失衡。基于阐释学的视角,立足文本解读的本质,从文本、学科、教育三个层面探讨文本解读的边界,可以揭示文本独特的规定性及其对文本解读的规范,为文本解读的教育回归与语文教学回归指明方向,提供思路。     

如何引导学生解读文本

文本是教学活动的依据,是完成教学目标的载体.文本为学生提供了应掌握的知识信息,提供了感知、体验生活的经验.准确解读文本是更好地实现教学目标的前提.既然文本解读如此重要,那么如何准确解读文本呢?     

突破“瓶颈”，不拘一格解读文本

著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时指出：“上好语文课。解读文本是第一步。”方智范教授指出：“对广大语文教师来说,应回归语文．练好内功．尽可能正确、到位地理解和把握文本。”审视当下的语文教学．文本解读浮光掠影．蜻蜒点水。教材无非是个例子。如何突破“瓶颈”,不拘一格解读文本？笔者作了有效探索．从文本的切人、深掘、...     

基于文本解读中学生“个性化阅读”至上的反思

文本是学生学习语文,形成并发展自身语文素养的重要介质,虽然存在着"空白"和"不确定性",但必然会有许多显性的、鲜明的"规定性",总会有"作品视界"范围。阅读教学以文本为基础,不同的人,可以对同一文本有不同的解读。因此,"个性化解读"并不等于随意解读,它必须根植于文本,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。