《智慧型教师的诞生》

本书是广西师范大学教育科学学院王楞教授主持的全国教育科学“十五”规划重点课题《优秀教师教学风格研究》的最终成果。全书分“智慧型教师的概念解读”、“智慧型教师的历史寻踪”、“智慧型教师的现实素描”和“智慧型教师的动态生成”四篇，     

促进教师深度学习的实践路径探索

通过开展行动研究从教师的深度教研、小课题研究和深度阅读三条实践路径总结促进教师深度学习的方法与策略,并逐步总结形成“确定专题、自主研修、专家引领、教学改进、交流分享、固化成果”六步法推进深度教研;形成“选题立项、开题指导、行动研究、交流分享、总结展示”五步法推进小课题研究;形成“推荐·自读、共读·分享、实践·提升”三步法推进深度阅读的实践模式。     

教师知识管理新趋向:从个人知识到团队知识

知识管理是当前教师研究的前沿课题。知识管理对教师专业成长具有重要作用，有助于教师的隐性知识上升为显性知识，能促进教师实践智慧的形成，能帮助教师克服“惯习”。目前教师知识管理的新趋势是从关注个人知识到重视团队知识。团队知识管理有多种方法，其中，生活史分享、教师博客叙事是重要而有效的方式。     

在坚守中改变——江苏省常州市实验小学课程改革实践解读——精勤与分享

课程改革是发现问题、分析问题、解决问题的过程。江苏省常州市实验小学认为：只有把问题上升为“课题”,才能集聚问题、分享智慧、攻坚克难,在课程改革中留下。自己的足印;只有把“课题”进行“理性整合”,才能让课题研究真正为学校发展服务,走出校本化发展之路。     

在故事分享中提升实践性智慧

在日常的教育教学中,每个教师都有自己的“指导的故事”。分享这些故事,可以将散存于教师个体身上的、依存于情境的经验性智慧,转化为集体的实践性智慧。而这一过程,不仅能使教师感受到群体智慧的力量,更能使他们体悟到研究自已、发现自已的快乐!     

试论“基于对话”的研究共同体

教师参与教育行动研究,并与专业研究者合作构建“基于对话”的研究共同体,是教师逐步形成研究意识、发展和提高实践研究能力的可靠路径。小组研讨制度是研究共同体的运作方式,“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”是共同体的本质特征,多向互动、智慧共享的“对话”是共同体的运作机制。     

一种新型课题研究方式

“小课题”是一种新型的课题研究方式,是一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果,是教育工作者教育实践智慧的结晶.“小课题”虽小,但却实在;“小课题”虽小,但却符合实际;“小课题”虽小,但却能产生实效.可见,虽然是“小课题”,却有着大作为.因此,“小课题”深受笔者所在区中小学教师的厚爱,正成为区中小学教师从事教育教学的一种重要的研究形式,成为促进教师专业化发展的一条有效途径.那么,在平时的实际教育教学中,究竟它又能给学校和教师带来哪些变化呢？     

集体备课后应“造度调整”

集体备课有利于分享集体智慧，有利于教师之间相互学习、共同提高。但集体备课不能完全代替个人备课。从实际效果来看，集体备课之后还需要进行“适度调整”，即教师在集体备课的基础上进行个性化的修改和反思后用于自己的课堂，这样才能既分享集体智慧，又体现个人特色。集体备课后的“适度调整”，     

亮出“分享文化”特色名片

分享文化是常州市实验小学“十一五”教育部规划课题“学会分享——一项促进学校主动发展的行动研究”的研究成果之一,也是学校特色文化建设的理论与实践“产品”。分享文化的实践观点是：“分享文化”建设主阵地在课堂,突破口在德育,载体是校园主题文化建设,抓手是课题研究工作。增强分享意识、提高分享能力、形成分享品质、倡导分享精神是学校分享文化建设的重要任务。分享文化研究的价值在于“思变、创新”,也因此才能够迈出形成开放、大气办学风格的一大步。     

智慧课堂背景下的小学语文线上线下互补式教学模式探究

很多教师的语文课堂教学之所以低效,主要原因是学生对文本的感知处于表层,无法形成深度思考,“智慧课堂”可以利用“作业平台”“七彩任务”给学生布置预习任务、分享微课等,让学生在课前利用“智慧课堂”资源解决一些问题。     

长三角信息平台

上海市徐汇区高安路一小开展“知识分享”专题学习活动上海市徐汇区高安路一小承担的上海市市级规划课题“基于教师专业发展的知识共享平台构建的校本化研究”本学期     

“灵性语文”,在经典阅读中前行

<正>最早认识孙琍老师,是在孙琍老师负责主持的浙江省教研重点课题“区域推进经典儿童文学阅读的实践探索”研究中,感受到的是“孙琍名师工作坊”成员对经典儿童文学阅读研究的智慧和热情。“孙琍名师工作坊”的老师们通过课题研究聚焦经典阅读课堂,通过课堂研究、课例交流、沙龙分享等形式,充分发挥经典文学作品的教育作用,让学生通过阅读经典文学,更好地理解语文知识,进而提升学生的语文素养。     

浅谈初中数学“课题学习”的教学形式

“课题学习”作为初中数学新增加的教学领域,对于发展学生的实践能力和综合运用能力具有重要意义。然而在教学中发现,这一特色内容却被广大教师不同程度的忽视。我们经过多年的教学实践研究,探索出两种开展“课题学习”的主要教学形式,通过本文跟一线教师分享。     

“问题式”校本教研的实施策略

我校提出了“开展‘问题式’校本教研，提升教师教学智慧的实践研究”的课题，以促进教师个体和群体的专业化发展。     

“带班达人”罗长江

2019年上半年一个阳光明媚的上午,湖南省华容县第一中学多功能会议室座无虚席,这里正在举办一年一度的“湖山论坛”,论坛主旨是“分享教育故事,开启教育智慧”。论坛上,学校“带班达人”罗长江老师以“做一名快乐幸福的班主任”为题为全体教师分享了他担任班主任的点滴心得体会。     

乡土教研扑鼻香——临澧县以小课题研究为特色的校本教研纪实

5月8日上午,临澧县筹备已久的“手牵手,一起走”的个人小课题研究教师沙龙研讨活动在杉板乡中学如期举行。来自全县各学校的100多名教师和教研室的全体教研员聚集一堂,就自己小课题研究中遇到的各种难事、趣事、感想、偶得等说出来与老师们分享。教育局副局长祝爱农和教研室主任符昕,     

把落脚点放在课堂

校长对课程改革的领导,落脚点应该在课堂。如何提高课堂教学的质量,校长要注意充分发挥领导集体的智慧,引领教师在课改实践中,冲锋陷阵、勇于探索、追求成功。为了提高教师的课堂教学质量,我们具体实施了“四、三、四”工程建设。“四”,即从“四课”抓起。一抓备课(集体与个体互动),一位教师主讲→请每个人说想法(智慧分享)→共同讨论,针对大家的想法,讨论     

教师知识:专业生活场景中的实践智慧

学校教育的实践情境是教师专业生活的基本场景。在这一场景中,教师的专业活动依赖一定的知识基础,即“教师知识”。教师知识在很大程度上是通过对经验的反思与重构而积累起来,体现出很强的实践性,又被称为“缄默知识”。在这种意义上,教师知识是一种来自专业生活场景的实践智慧。通过教育叙事可以有效彰显这种实践智慧,从而促进教师之间的智慧分享,达到专业发展的目的。     

上海市嘉定区举行小学科研课题系列研讨活动

2006年12月,上海市嘉定区教师进修学院科研室小学科研课题研究共同体组织策划了以“合作·分享”为主题的科研研讨系列活动。活动体现了课题研究是多方协同合作的结果,活动展现了成果共享、共同进步的主旨。活动一:生命·绿地———《推广“新基础教育”学校行动研究》课题结题活动     

《低效率课堂教学行为研究》课题调查分析

“十一五”以来,我区广大干部教师积极投身新课改,努力实践在工作中研究,在研究状态下工作,在教育科研方面取得骄人的业绩。如今“十一五”教育科研工作周期已过半,为了尽快推动科研成果转化为生产力,本专栏将着重宣传“十一五”以来教师们在教育教学研究中取得的初步成果,并配合“十一五”课题研究结题工作宣传基本科研常识。与大家共同分享科研工作带给我们的快乐。