什么样的语文课才是一堂好课

作为语文教学第一线的教师,上公开课和听公开课是教学生涯中必不可少的重要内容。尤其是近几年,随着语文教改声势的高涨,各种形式的语文教学公开课也如雨后春笋般地涌现出来。由合作学习、小组讨论到多媒体走向课堂,林林总总,形式多样,五彩缤纷。     

拓展语文课思维深度方法初探

语文课堂思维深度的拓展不仅关系着学生对文本的理解,更关系着学生创新思维的培养,牵制着学生在未来社会的发展。因此,作为一名合格的语文教师就要在课中努力地去培养学生的思维深度的习惯,提高学生学习的热情,实现创新思维的开拓和创新能力的培养,为社会培养出更多创新型的人才。     

捕捉课堂生成,引导深度探究

课堂充满生命力的主要原因是我们面对的是鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就是每堂课都是不可预设、不可复制的生命历程。因此,在教学过程中教师要关心学生,及时捕捉有价值的教学资源,及时调控与教导,使课堂焕发出生命的活力。     

语文课要注意设计有思维深度的问题

问题是思维的路标,是语文教学的起搏器。在语文教学中,我们应牢牢树立问题意识,要善于把文本内容和教学活动中的疑问化为具有思维力的问题,尤其是化为聚敛性、层进性、批判性和生成性的问题。     

语文课返璞归真才有语文味

随着课改的不断深入．许许多多的语文教育专家、语文老师都深刻地认识到：语文课当有语文味。怎样的语文课才有语文味呢？应是返璞归真的语文课才有语文味。什么是“返璞归真”的语文课呢？那就是去掉外在装饰。恢复原来的质朴状态的课。即读书声声声入耳的课。亦谓之原生态的语文课。语文课只有通过反复阅读。才能激发情感和品味语言。感悟出蕴含在文本中的原汁原味,才是程少堂老师在《语文味研究回顾》一文中所说的有“语文味的课”。程老师在文中还强调说：“语文教学就是语文味教学,语文味是语文教学的灵魂。”     

究竟什么样的课才是语文课——与郑逸农老师商榷

读了郑逸农老师发表在《语文学习》2012年第6期上的《语文课不可以这样玩——对（语文课可以变得很好玩）的质疑》一文,笔者有一种异样的感觉。虽然我与郑老师文中提到的史老师并不相识,但此前曾读过她的一些文章．     

我们需要什么样的语文课

看云的《景阳冈》是非常真实的课堂，是自然流动的课堂。有人要问了，难道品词品句的课堂就不真实？当然不一定是，但非常遗憾的是，大部分是。许多老师的问题在于，当他们走进课堂的时候，就走进了一个虚拟的情境，这个情境是被观念改写过的，这观念里，有落后的语教学思想，有意识形态的灌输。在许多课堂里，学生有强烈的角色意识，他知道他应该说什么话。老师有一个先在的僵化的目标，学生则由于长期的训练竭力去迎合。这种僵化甚至表现在语言训练中，请看下面的课例。     

什么样的“知识”才有意义

知识一词的内涵非常丰富。这里所使用的知识一词,指教师、学生所理解的,事实上也是统领学校教学的常识意义上的知识,即教材上出现的、课堂上传授的、课下作业巩固的、试题中测评的内容。为了表述方便,这里把以知识传授为主要任务的教育简称为知识传授性教育。     

语文课提问讨论的激活效应

课堂提问讨论是培养学生思辨能力、创新能力最有效的教学手段之一。一节语文课的优劣成败，教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题与课堂讨论题的设置有着密切的关系，而且学生能否广泛地参与课堂讨论，课堂讨论的活跃程度如何，直接关系到学生在学习中是否处于学习主体地位。怎样才能使学生广泛地参与讨论，笔者认为，增强语文课讨论题的激活效应是问题的关键。讨论题的设置如何才能达到激活学生学习热情的效应?     

美丽语文要有教学的深度、广度

美丽的语文有教学的深度与广度。从字词、句段、文本整体三个层次着手构建教学深度。教学广度需广开源泉,保持课堂的新鲜、生成、活力,丰富学生的认知、情感。     

什么样的课才是好课

从具体的课堂教学实践中,一节＂好课＂应具有如下特点：①应该是＂实惠课＂。因为课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地,学生的很多时间都是在课堂里度过的,甚至可以说,课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和学习方式。所以,不论课程怎样改革,一节好课首先应该是让学生得到实惠的课,应该促进学生各方面都有所发展。     

深度预习，筑起有效课堂的第一块砖

深度预习是以课文本身为基点．在初读课文、解决生字难词的基础上．指导学生最大程度地开发和利用一切课程资源,尽其所能地理解课文的深度、拓展课文内容的广度的一种有效学习手段。预习是真正的自主学习,是学生构建新知的过程。深度预习可以充分发挥学生的智慧,让学生通过各种途径,对一个新的知识对象预先进行了解,主动求疑和思考．培养和提高学生求知的欲望和自学的能力,为学生的终生学习奠基。     

什么样的课堂才是高效课堂

随着新课改的全面实施,新课程理念对课堂教学提出了更新、更高的要求。高效课堂是促进教学有序开展,提高课堂教学质量,推进素质教育,促进学生全面发展的重要保证。那么,什么样的课堂才是高效课堂?笔者结合自己多年的教学实践谈谈自己的认识一、高效课堂的内涵高效课堂所指的高效是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。这种高效表现为在常态教学中,通过教师的引领和学生主动而积极的思维过程,在单位时间内     

只有充满活力 才有无穷魅力——语文课求活四法

语文教育家吕叔湘说：成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。如果说，一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。那么，怎样才能让语文教学真正“活”起来呢?     

深度教学视角下小学中段语文课堂提问的有效性研究

语文课堂提问是一门艺术,教师是否能够把握好这门艺术,会直接影响教学的效果,对课堂提问进行研究十分必要。本文从深度教学视角入手,探索小学中段语文课堂提问的有效性,并指出一些具体的课堂提问方法,以期为一线教师提供参考和借鉴。     

在小学语文教学中构建深度学习课堂的策略研究

2016年教育部正式规定了中国学生核心素养发展的范畴,这些先进的教育理念以及改革措施,必须要在教学中得以落实。传统的教育理念已经难以满足新时代教育理念的要求,固化的教学方式也难以满足学生学习的内在要求。在教育改革中,学生逐渐成为教育改革的重点,目前我国教育正处于质量提升的重要时期,深度学习在教育深化改革中受到了重点关注。通过深度课堂可以培养学生的核心素养发展学生的高阶思维,因此文章对如何在语文教学中构建深度课堂进行了研究。     

什么样的学前教育才是有质量的

没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱,浪费儿童的美好童年。提升质量是当前和今后学前教育必须努力的方向,对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作,而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。但是,学前教育质量该如何衡量,什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长,是亟待研究的问题。用什么样的质量标准去衡量幼儿园,牵涉到幼儿园今后发展的方向。一般来讲,幼儿教育的质量主要可以从结构维度、过程维度、结果维度三个方面去衡量。     

新课改:我们需要什么样的语文课

由于时间的原因,我没有能够参与自由评课和专家评点的活动,否则听听各种意见,一定很有收获. 上课永远是一件遗憾的事,对一节课见仁见智更是非常正常(相反,异口同声地说某一节课好倒是不正常),我的课自然也会有许多问题.能引起大家的讨论,说明我的劳动体现了应有的价值.