语文素养命题的评分标准编制策略

评分标准是素养立意试题的组成部分,是实现命题意图的必备条件。在传统的采点评分无法满足现实需要的背景下,除了对其加以完善外,还有必要借助SOLO分类理论等相关原理,开发针对学生作答思维结构复杂层次以区分其思维层级的赋分方式。此外,素养立意的语文试题必须对学生作答中表现出的价值观念进行合理评价,因此有必要从运用直觉或经验、碎片化知识、结构化认知解决问题三个层次,来建构测试综合素养试题评分标准。在具体操作中,要善于利用采点评分与分层赋分的优势互补,更好地提升测试的信度和效度。     

寻找 中国乔布斯

根据皮亚杰的认知发展理论,六年级的学生已经由具体运算阶段开始进入形式运算阶段.这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平,具体的思维特点如下:思维形式摆脱思维内容,形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响,关注假设的命题,可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反应;进行假设—演绎推理,假设—演绎推理是先提出各种解决问题的可能性,再系统地评价和判断正确答案的推理方式.此阶段儿童的思维方式已经不再是单一化的思考模式,因此在该阶段的教学过程中,培养学生突破思维定式、学会多元化思考是非常有必要的.     

SOLO分层评价法在中学生物实验教学评价中的应用

中学生物实验教学要重视培养学生良好的动手操作能力和正确的思维方式。实践表明,合理运用SOLO分层评价法可以对学生在生物实验中的操作过程和思维方式作出正确评价。以具体实验为例,探讨如何使用SOLO分层评价法对学生的操作过程和思维方式进行评价,从而正确判断学生的思维层次并引导其思维逐步深入,提高实验教学的效果。     

今年地理高考命题趋势预测和复习备考问答

一、据各方面信息综合,可以确定今年夏季高考地理试卷的命题将有以下几个特点 1.试题的题量将稳定在去年水平,所取素材主要在课本以外的现实生活中的各种地理现象和反映地理学最新研究成果的内容和重大事件报道; 2.不片面追求知识的覆盖面,侧重地理思维能力的考核,并要求能够激发学生的创新思维,主观题赋分增加,许多试题可能不是唯一答案,试题将更具开放性; 3.地理学科自身综合性、区域性特点将在试题中进一步体现,从题目内容到解题方法都将以学科内综合为主;     

基于历史学科能力表现的新高考命题研究

在核心素养背景下,通过历史学科能力表现指标体系对2023年四份高考卷对历史学科能力三个层级九个维度考查情况进行数据分析,得出在一级能力层级中都侧重实践应用能力考查,在二级能力层级中重视解释、概括和考证能力考查的结论,并据此提出在日常测评中应分层级递进式命题,注重考查学生面对新情境、新材料进行解释和评价的能力,同时通过增添层级化赋分题目,提升命题质量。     

指向综合素养的高中历史跨学科命题探析

跨学科融合教学是当前基础教育课程教学改革所关注与倡导的,这一趋势在各级各类考试命题中也开始有所体现。要想突破以往“拼盘式”跨学科命题的困境,关键在于命题各环节应实现学科间知识、能力和思想的无痕融入。这就要求命题时需立足学生的全面发展确定试题立意,并在各课程内容关联处拟定试题主题,进而创设适宜跨学科学习探究的试题情境,设置能检测学生综合素养的任务型问题,构建分层赋分的描述性评价标准,以此实现试题的育人功能。     

揭秘物理选择题的陷阱

物理选择题往往通过设计陷阱的方式来考查学生对知识的掌握和运用能力,识破习题陷阱是知识掌握的标志,走出习题陷阱是知识能力提升的表现.下面通过例题揭秘物理选择题中常用的几种陷阱.一、从思维的深刻性设计陷阱为了考查学生思维的深刻性,命题者往往在学生熟悉的习题中植入另一可能存在的答案,诱使学生出错.     

2011年高考语文探究题评价标准浅析

2011年全国高考文学类文本阅读考查,探究题数量又有较大幅度增长,由2010年的7道增加到2011年的10余道.探究题鼓励学生充分运用个性化思维,对文本作出富有创造性的解读.探究题,在给学生提供了广阔的施展才华空间的同时也给答案的设制带来了一定的困难,陷命题者于两难的境地:答案提供过于具体,有可能让学生的阅读探究畏手畏脚,机械地“对号入座”,这对一些富有创造力的学生会产生不利影响;答案过于开放(不设答案),阅卷过程中评价标准会出现开放无度,阅卷者茫然摸索、随性定分的情况,也会对学生评价产生负面的作用.     

基于生物学学科核心素养的三二四命题评价模型的构建与应用

命题评价模型从学科核心素养、情境类型、任务完成情况三个维度出发,设置主观开放型和客观标准型两种任务。运用SOLO理论将学生任务完成情况分为四个等级,并对其学科核心素养水平进行分级赋分评价。结合原创试题分析,对命题评价模型应用进行了阐述。     

运用现代测评理论与技术助推高考综合改革

新一轮高考综合改革虽然已平稳落地,但也遇到一些困难和考验,需要从考试技术层面入手,运用现代测评理论与技术破解,包括:寻找具有公平性、科学性、可行性的赋分方法,优化赋分机制;加强命题理论指导,优化命题方式,建设命题质量控制机制,促进命题由经验式向专业化转变;利用大数据挖掘技术,充分挖掘考试结果信息,推进考试向评价转变;运用现代信息技术和人工智能,推进“互联网+考试”发展,推进考试方式、考试组织实施和服务考生的智能化。     

例析化学开放性试题

开放性试题是近年中考化学试题的一个新的题型.开放性试题注重对学生能力和素质方面的考查,要求考生具有开放性的思维品质和能力.此类试题往往具有条件开放性(给定多余的条件或者没有限制条件)、思维发散性(不同的考生可以根据自己惯用的思维方式、自己的知识水平和能力,采用适合自己思维进行实验)、结论多样性(可以得到多个并列的答案)等特征,真正体现新课程标准对化学评价的要     

聚焦中考徽标类试题

近两年来，徽标类试题倍受中考命题者的青睐，因这类试题命题呈现多元化，立意具有新颖性，内容具有丰富性，解法具有探索性，思维具有发散性，答案具有多元性，在很大程度上培养了学生的思维和创新能力。其考查方式主要有：     

简论分层教学的实施

分层教学致力于使每个学生都能找到适合自己的培养方式,满足人人都想获得成功的心理需求.分层教学包括学生分层、教学分层、作业分层和教学评价分层.     

数学解题后反思的有效措施

数学解题后的反思包括对数学命题的重新认识和对解题方法的评价。一、数学命题的重新认识1.解法正确吗?对问题的答案和解题过程进行有效的检验是解题的一个重要环节,它不仅能提高解题的正确性,而且还有助于活跃我们的思维活动,增强我们思维的批判性。     

低年级小学语文命题中学生思维的发展刍议

在低年级小学语文命题的过程中,教师的命题思维有时候会过于传统,将考查学生知识的掌握情况作为唯一目的,这种情况下,学生很容易被局限在一种只有一个正确答案的思维中,这样对于学生的思维发展非常不利。本文主要通过阐述教师命题对于学生思维发展的影响来讨论如何通过命题思维和形式的改变来提升小学生思维发展情况。     

运用变式训练培养学生的发散性思维

<正>发散思维又叫求异思维,即根据已有信息,从不同角度、不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式.发散思维不依常规,寻求变异,它是学生创造性思维能力的一种体现.变式训练是培养学生发散思维的一个好方法,它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一     

低年级小学语文命题中学生思维的发展刍议

在低年级小学语文命题的过程中．教师的命题思维有时候会过于传统．将考查学生知识的掌握情况作为唯一目的．这种情况下．学生很容易被局限在一种只有一个正确答案的思维中．这样对于学生的思维发展非常不利。本文主要通过阐述教师命题对于学生思维发展的影响来讨论如何通过命题思维和形式的改变来提升小学生思维发展情况．     

小学语文测试命题中表现性任务的设置

核心素养的确立、学习任务群的设置,催促我们加快语文命题改革的步伐.在小学语文命题中引入表现性评价,创设真实任务情境,精准对接核心素养,紧密联系生活实际,有效链接核心知识,体现能力分层进阶,激发学生创造性解决问题的潜能,有利于帮助学生形成可迁移、可持续的学力.同时,运用表现性评价的结果推进教与学方式的变革,更好地服务学生语文核心素养的发展.     

指向高阶思维命题,促进学生真实学习

高阶思维是指学生表现在探究、评价和创新等方面的更深层次的认知能力。目前教师根据小学数学命题无法测试出学生对知识掌握的真实实力,本文列举了几个人教版小学数学的相关习题,通过了解和掌握学生解题的思维方式,提高教师高阶思维试题的命题能力,培养学生的开放性思维,促进学生对知识的正确掌握。     

小学语文试题(笔试)的命制与评价研究

新课改背景下的语文命题,体现了一种新型的评价方式,而试题的命制,体现了语文学科的综合性特点,涵盖了语言积累、语言运用和设计活动等多种类型,着重考查学生的语文综合素养。语文教师应遵循新课改精神,对语文试题的命题思路不断探索,命题时注重答案的个性化和角度的丰富,使考试能更好地为教学服务,以真正提升学生的综合实践能力和整体水平。本文探讨了小学语文试题(笔试)的命制与评价,希望和大家交流与学习。