我们为什么阅读

常有孩子或孩子的家长这样问我：我或者我的孩子读了很多书．为什么作文还是写不好呢？     

为什么我们都想要一个深夜食堂?

正《深夜食堂》开播后,吐槽声一片,很多人留言说:这怎么可能是我们心心念念的深夜食堂?对啊,我们执恋的深夜食堂,不必是拐角处的某个居酒屋,不必有一个脸上有疤口头寡言的老板,不必有那么多奇奇怪怪的食客。     

我们为什么自称“炎黄子孙”?

相传在远古时期,我国黄河流域附近有许多部族,其中有三个较大的部族:一个是轩辕氏部族。轩辕氏生长在轩辕之丘,在今河南省新郑西北。一个是炎帝的部族。炎帝姓姜,是神农氏的后裔。还有一个是蚩尤的部族。这三个部族进入中原地区后,发生过多次纠纷。后来炎帝的部族并入轩辕氏部族,炎帝担任部族的副领袖。当时蚩尤到处为害人民,轩辕氏率部跟蚩尤部族大战于涿鹿,史传这次涿鹿之战打得很激烈。轩辕氏造指南车指明方向,大举进攻,俘获了蚩尤,并     

“整本书”的阅读指导

古人云：开卷有益。课外阅读可以增长知识，开拓视野。我们在课堂上学到的，仅仅是知识海洋中的一瓢水，只有引导学生广泛阅读，才能带领他们“从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋”。     

撬动“整本书阅读”的支架——小学语文“整本书阅读”教学策略

<正>在小学语文整本书阅读教学中,支架式教学有助于优化阅读思维发展,构建儿童本位的阅读磁场,引发学生深度阅读,实现思维和语言同步发展,着力提升学生的阅读水平,促进学生语文素养的形成。不同于常规的单篇课文阅读或群文阅读,整本书阅读不仅是字面上的阅读一整本书,在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中属于拓展型学习任务群,建议安排190个左右的课时,需要教师根据不同学段学生的认知特点,运用不同形式的文本阅读实践,让学生在作者、文本、教师、同伴的对话间享受阅读,习得阅读策略,优化阅读思维,提升阅读涵养。     

“整本书阅读”该怎样读

“整本书阅读”是近来语文教学研究中的一个热词,但细究起来,作为“整本书阅读”的概念在九十七年前就已形成。1923年叶绍钧起草的《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》里就提出:“略读整部的名著(由教师指定数种),参用笔记,求得其大意;大半由学生自修,一部分在上课时讨论”,并开列了《西游记》《三国志演义》《天方夜谭》等书目;同年,由胡适起草的《新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程纲要》中也提到:“读书分精读与略读两种,都用已经整理过的名著,学生自己研究;略读的书,但求了解欣赏书中大体;精读的书,则须有详细的了解,并应注重文学的技术。上课时,由教员与学生讨论答问”,他也开列了《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》等阅读书目。     

整本书阅读要回归“阅读”本真

新课标将整本书阅读作为18个学习任务群之一,高中语文教材也把《乡土中国》《红楼梦》《复活》等作为整本书阅读举例纳入其中,整本书阅读得到了充分重视,但实施过程中存在诸多误区,窄化了整本书阅读的内涵,忽视了整本书阅读对于学生全科阅读和学生精神成长的重要价值。返璞归真,回到阅读本身,是整本书阅读教学需要积极改进的问题。     

我们为什么要阅读

先讲一个真实的故事. 周日无事,一个大人带着一个十多岁的孩子在宿舍大院里散步,看到一个迎亲的车队,一群人围在接新娘的头车前急得团团转.上前一看,一个轮胎瘪了.新娘马上就要下楼,马失前蹄,要误大事.正当大人无解时,这个孩子上前说:“没事,你使劲用脚踹它.”司机半信半疑,大家顾不了许多,一顿乱踹.奇迹出现,轮胎渐渐饱满.人们齐问:“这是怎么回事?”孩子慢慢道来:“这款车的车胎被扎后有自充气功能,只要用脚踹踹就行,还可行驶很多公里,确保你能开到维修地点.”父亲惊叹:“你怎么知道?”“家里不是订有《汽车族》杂志吗?没事闲看来的.”这是阅读的作用.阅读让你长知识,让你聪明.     

整本书阅读“三境”

阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。整本书阅读教学就是要让学生不仅“要读书”,还要“会读书”。整本书阅读,需要学生主动的阅读,自觉建构个性化阅读经验。在实践基础上,我们提出整本书阅读的一些策略,归纳为“三境”,以期帮助学生提高阅读的效率,提升阅读的能力。     

我们为什么要阅读

阅读是一个人的精神需要,也是一个有品位的人最主要的生活方式。一个人可能一天饿得不行,但是他会躺在寒冷的屋里,忘我地看一本诗集;一个人的生活可能命运多舛,但是他会从书中得到生活当中没有的快乐,他会乐观而幸福地生活;一个人可能享受不到现实的温暖与幸福,但是他的精神世界却可能无比丰满、无比广阔……     

为什么我们都爱晒早餐

<正>清晨醒来,有梦想的你会用满满的战斗力来迎接新的一天,一杯热牛奶会暖你的胃让你带着温暖出发,而一顿美味又好看的早餐则让你充满幸福感,是亲人给你爱的力量,也是美好的事物所带给你美的享受。为什么我们都爱晒早餐?偶尔晒晒早餐,那都是心血来潮,一来告诉大家我也是有闲的,二来展示一下我也是有手艺的。生活中太多这样的晒早餐党了,没什么特别要说的。我甚至只看个大概,如果你下次再晒,远远看一眼就好,没必要打开去看啥细节。慧慧做的早餐不一样。我是个视觉派,本能地对漂亮的东西有一种偏爱,管你好不好吃,好看就好。慧慧的早餐漂亮极了。从她的早餐里,你可以看到她对漂亮生活的热爱。谁说早餐一定     

“整本书阅读”的“起承转合”——高三“整本书阅读”教学实践例谈

<正>随着新课程改革的不断深入,"整本书阅读"已然成为高中语文教学的常态,经过三年来的教学实践,笔者以为,高三的"整本书阅读"暗合了古代写作的"起承转合"。元代范德玑的《诗格》:"作诗有四法:起要平直,承要舂容,转要变化,合要渊水。"这是"起"要平直渐进,"承"要衔接有度,"转"要有转折与深化,而"合"则是"编筐编篓,重在收口"。而这,与高三"整本书阅读"有惊人的神似之处。     

为什么说我们是“龙的传人”?

约公元前6000年～公元前4000年,原始人聚落而居,开始产生图腾崇拜.龙便是古老的炎黄子孙的图腾.古往今来,海内外亿万中华儿女都把自己称为"龙的传人",将中华文化称为"龙的文化".那么,"龙"这种或许并未存在过的神奇动物,为什么能深深地扎根于我们的心中呢?龙到底是什么样子的呢?     

我们为什么反对“奥数热”?

日前,中央电视台新闻频道就"奥数"现象进行了专题报道,节目播出后新一轮的反奥数呼声渐趋高涨,教育部有关负责人在接收记者采访时也明确提出"禁止以奥数或各种竞赛成绩作为入学依据"。事实上,作为应试教育的必然产物,近年来,奥数教育始终处于风口浪尖,但从未真正退出历史舞台。正如中央电视台所总结:奥数教育背后的根源还是利益的竞争,屡禁不止的择校现象为奥数教育提供了生存的土壤,解决奥数问题,归根到底取决于义务教育的优质均衡发展。     

“整本书阅读”十一步攻略

<正>第一步:准备一张"阅读纸"——在上面画上四个格子,写下书中四个最有趣的情节。低年级学生,鼓励亲子阅读,鼓励家长和孩子一起做笔记,孩子口头说,爸爸妈妈帮着记,做些必要的暗示。第一步:写下四个有趣的情节     

初中语文“整本书阅读”的教学研究

初中是一个重要的过渡时期,同时也是学生各项能力高速发展的重要阶段。作为能够帮助学生学习好其他科目的基础性课程,初中语文学科教学在初中教学工作中占据重要地位。近年来,初中语文课堂教学中,"整本书阅读"这一方法使得语文教学质量得到了极大程度的改善。     

“整本书阅读”指导策略探微

目前的初中生整本书阅读存在重单篇阅读轻整本阅读、重阅读活动开展轻阅读课程开发、重知识检测轻读法指导的问题。教师应该成为整本书阅读的推动者,促使师生之间、学生之间形成良好的互动,探索有道、有格、有度的整本书阅读指导策略。     

“整本书阅读”策略的思考

读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言,把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢?《义务教育语文课程标准(实验稿)》规定:小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在"教学建议"中提出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。"     

高年级整本书阅读指导“三步走”

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"重视整本书阅读,也已成为广大语文教师的共识。但是,由于整本书的篇     

关于“整本书阅读”的思考

正1941年,著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书作了专门论述,明确提出把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐的主张。其后,2001年颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》和2011年修订的《义务教育语文课程标准》,都一以贯之地对各学段的课外阅读进行了量化要求,并且旗帜鲜明地提出了读整本书的实施建议,要重视培养学生广泛的