同课异构 异曲同工

在某校“同课异构”主题课堂教学活动中,八年级的两位教师在执教胡适先生《我的母亲》时,依托课本,精心设计,用不同的教学设计诠释了相同的教学理念。     

同课异构 异彩纷呈

同课异构,是近几年来给教学研讨活动注入新鲜活力和竞争动力的教研形式。同课异构的构,指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中展开的教学活动进程,是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)     

同课异构 异彩纷呈

多元智能理论认为,人的智力不是单一的能力,而是有多种能力构成。同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,不同老师根据自己的实际、自己的理解,对同一节的内容采用不同构思备课并上课。地理优质课评比中通常采用同课异构的方式。本文在多元智力理论的指导下对同课异构教学内容和异构教学策略两方面有了自己的一点不成熟的想法。     

同课异构之我见

一、教学背景“探究功与速度变化的关系”是人教版新教材第七章第六节内容。新教材引入该节内容的目的是给学生增加探究与体验的机会,提高理论联系实际的水平。本节内容也为下一节“动能和动能定理”的理论推导奠定了一个认识基础,学生在学习动能定理后能比较深刻地认识动能定理不仅在恒力做功的条件下成立,在变力做功的情况下也是成立的。教学过程中要积极创造条件,让学生亲身经历实验探究的过程。     

同课须当异构

同课异构教研活动一方面可以让不同的教师针对同一教学内容的课根据自己的理解呈现出不同的课堂教学,另一方面可以促进教师更好地反思,不断提高和发展自身教学能力,所以同课须当异构。     

同课异构 精彩纷呈

从教学的本质来看，“异构”是科学的，也是我们所追求的。但着眼点应该是用“比较”的方法看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。那么，如何在新课标精神的指导下，结合教材内容，创设灵活多变的课堂教学呢？在最近一次的“同课异构”活动中，两位老师以不同的教学设计，展示了他们对文本的多元解读，对教学的多元构思。通过两节课的展示，窥一斑而见全豹。     

同课异构 风景迥异

苏教版四年级上册习作3要求学生给远方的亲朋好友写一封信,可以介绍家乡迷人的风光、古老的风俗,并提供了一篇范文：王磊同学写给李阳同学的信。在信中,王磊介绍了天山脚下的优美景色和哈萨克人古老的赛马风俗。     

同课异构的反思

本文通过描述一次同课异构教研活动,探讨了提高课堂教学效率的有效途径。     

同课异构的思索

同课异构就是同学科选用同一教学课题,由两个或两个以上的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,独立备课,进行不同的教学设计。同课异构以学生的终身发展为目的,根据学生的不同特点而设计,通过比较,汲取精华提高了教师自己的教学水平,教研能力。     

同课异构教学模式探索

同课异构是基于问题的研究,基于教师合作的研究。所谓“同课”是指相同的教学内容,“异构”,则指不同的教学设计。作为一种当前流行的校本研究方式,它在构建高效的教学模式方面具有重要的作用。     

阅读教学中的同课异构

一.教材简介苏教版三年级下册选有唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。课后设置了3个训练题：1、朗读课文,背诵课文。2、用钢笔描红：紫尺疑。3、用自己的话说说诗句的意思。     

同课异构，精彩纷呈

“最有风格的一堂课”的学科评比活动是我校校本教研的一大特色，以往所采用的多是“磨”课的形式，经过集体讨论，一遍遍地试教最终呈现集体的智慧。本学期我们尝试进行同课异构的教学研讨方式，这让我们真正感受到了同课异构的美妙，使我们所有教研组成员受益匪浅。一位名人曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，思想的交流，互相取长补短，更好地提高教学效果。     

同课异构，精彩纷呈

“同课异构”是近几年来比较常见的教研形式．它让教师（无论是执教人,还是听课人）从多角度获得体验：课程的、理念的、方法的,等等,让大家看到了新课程实施中的方方面面,感受到了“改革学生学习习惯与思维方式”的这场课程革命深层次意义．特别是与教师专业成长的联系．     

辩论式同课异构

比之以往参加的诸如学习文件、公开课展示、教研员专题讲座等形式,我更希望能有一种辩论式同课异构教研活动作为主要议题或形式。我认为,这种教研活动可以分为四个阶段进行。     

我的同课异构

同课异构这种近年来兴起的教研活动,不仅贴近教学实际,深化和拓展了教研活动;而且在资源共享的同时,关注人与人之间思想的融合,从而引领教师快速成长。语文教研同课异构有多人同课异构、一人同课异构、校际间同课异构等多种形式,它注重教师的全过程参与,关注过程中的细节,整体提升教学教研水平,提高教学质量。我在一所农村初中做了20年语文教师。其实在我从教之初是没有同课异构这种教研模式的,当然我更不可能未卜先知开展这种活动。     

同课异构启示多

2007年12月举办的两岸四地小学语文教学观摩活动有一项比较大的改革,即由四地教师同教一课书——日本作家新美南吉创作的著名童话《去年的树》。我们这样做的初衷是,通过四地教师对同一篇课文的教学设计和现场教学,能更清楚地了解各自的教学理念、教学目标,各自训练什么、怎么训练,以便相互启发、取长补短。我们还有一个想法,     

同课异构 磨合高效

"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,交换后每人就有两种思想"。如果这两种思想经过磨合重组,还可能出现三种、四种甚至更多种思想。对教学思想的交换、磨合与重组正是本文所要探讨的内容。     

同课异构风景迥异

苏教版四年级上册习作3要求学生给远方的亲朋好友写一封信,可以介绍家乡迷人的风光、古老的风俗,并提供了一篇范文:王磊同学写给李阳同学的信.在信中,王磊介绍了天山脚下的优美景色和哈萨克人古老的赛马风俗. 教学现场一 教者按部就班地组织了以下教学:首先谈话导入,其次引导学生阅读王磊写给李阳的那封信,接着组织学生读懂这篇例文的大致内容,再让学生明了书信的一般格式,然后让学生仿照例文的写法开始写作.     

浅谈同课异构活动

针对校本教研发展不平衡的问题及教师、学校发展的需要,庄浪县教育局今年大力开展了以片内校际‘同课异构'和片际‘同课异构'联动教研活动.在形式多样的同课异构教研活动中,强校、名校、骨干教师起到了模范引领作用.强校、名校、骨干教师的教育教学成果得到了展示,弱校的问题也转变成了片区协作教研的资源,从而有力地推动了全县教研工作的均衡发展.下面就自己对同课异构的理解谈点粗浅的认识:     

同课异构讲课文

2013年4月26日,江苏省清河中学举行了面向全省的同课异构教学研讨活动,江苏省淮阴中学、南京市金陵中学、江苏省如东高级中学、江苏省宝应中学等学校应邀参加。聚焦课堂艺术,精彩纷呈。语文组的选题是高二选修教材《现代散文选读》中马步升的《绝地之音》,这是一篇解读难度较高的文化散文,难点在于作者能够从"绝