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童燕琴 《中小学心理健康教育》2011,(6):41-42
在学习和日常生活中,学生,尤其是小学生,常常会有这样那样的“不是”。学生行为上的“不是”都是有原因的,教师要善于透过现象看本质,只有准确分析学生的“不是”之“是”,才能转变学生的“不是”,抑或容忍、接纳学生的“不是”。 相似文献
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如今的初中历史与社会课堂教学,不管是常态谦还是观摩课,教师不仅重视导入如何引人入胜,而且非常重视课堂结尾的拓展延伸。尤其在评比课、观摩课上,结尾的拓展更是司空见惯,但也经常出现拓展有形无实,欠科学、欠合理现象。结合历史与社会课堂教学课例,从五个方面来阐述科学、合理的拓展技巧,使拓展式结尾真正发挥实效,而不是一种摆设。 相似文献
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古希腊智者柏拉图曾经说过,奴隶之所以是奴隶,乃是因为他的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。作为知识分子的教师,应该有“知”还有“识”,既有专业知识,还要有思想、有见识,做教育的主人,而不是奴隶或工具。事实上,深刻的思想与见识,是教师自身的尊严和魅力所在。有 相似文献
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采访王建华局长时,记者对这样一段话印象深刻:“在教育者看来,一个学生不过是三十分之一,五十分之一,或是一百分之一,但对每一个家庭来说,每个孩子都是百分之百。孩子发展的根基不是才艺、不是知识,而是德行。 相似文献
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近年来,国内中小学择校问题日渐突出,许多学生家长绞尽脑汁,不惜代价让自己的孩子进入重点学校。与国内“择校成风”的状况相比,择校在国外似乎并不是一个让大多数家长操心的事。
何以会有这天壤之别?因为择校,这一打着时代印记的教育现象,不是舶来品,也不是祖传秘方,而是教育资源匮乏之综合症的外化。解决的根本之道,在于均衡地发展教育。这里,我们刊发几个国家有关“择校”的报道,或可供借鉴。[编者按] 相似文献
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当然,今天我们知道,呼吸与生命本质并不比血液与生命本质有着更多的联系。这就是说,呼吸和血液一样,仅仅是为生命服务的。呼吸既不是无形的,又不是非物质的。和身体其余部分一样,呼吸是物质的,乃由一些原子组成.而且这些原子并不比任何其他原子更为神秘。 相似文献
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最近,笔者连续听了几堂中小学的数学课,留下印象最深刻的是课堂缺乏章法.也就是说,课堂不是一个有机的整体,而是由零散的环节组成.为了探究原因,笔者课后与授课教师交谈时,发现了很多问题:一堂课的教学目标是什么,授课教师自己很模糊;教学过程的每一个环节为了什么,教师自己也不知 相似文献
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阎永锋 《语数外学习(初中版)》2009,(7):25-26
一些同学写不好借景抒情的文章,不是觉得无从下笔。就是觉得即使有感情也抒发不出来。其实,借景抒情是有“讲究”的,不了解这些“讲究”,盲目地去写,怎么能写得出、写得好呢? 相似文献
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曾海军 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2006,(4):56-60
老子论“有”,“有”的内容总是要靠“名”来指称,但这种“名”不表达一种本质意义上的真实。在“有”的层面上否定“名”的固滞和分化,这一否定过程就不是一种走向非真实之途,而恰恰是向“无”的回归之旅。“有”与“无”都发生在同样一个层面上,在“有”的层面上言“道”,“道”也就是这一层面上的通畅之途。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(30)
真正的道德与法治课堂绝不是空洞的说教,而是有血有肉、有滋有味的,这正是本课程真正的魅力所在。教师应充分开发利用教学资源,精巧设计教学组织形式,运用多种教学手段和方法,订制独一无二的课堂套餐,打造"五有"课堂。 相似文献
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张文霞 《英语大王(小学)》2006,(7)
Hello,everyone.今天我们请来了两位嘉宾:there be和have。 there be与have都表示“有”,它们在用法上却有差别。这不,我把它们请到现场来了,让它们说说各自都“有”什么拿手好戏! there be:我的名字叫“存在有”,大家对我已经有所了解。我的基本意思是“某地(时)有某人(物)”,所指的是“存在”,而不是“所属”。常用到的句型结构是“There be 某人(物) 某地(时)”句中的be要与其后的第一 相似文献
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<正>现在的家长似乎有这样一种观点:把孩子交给学校,孩子的教育责任都应由学校承担。其实,学校教育不是万能的,孩子不是生活在真空中。孩子每天在校只有8小时左右的时间,其余时间都在校外,会受到来 相似文献