世界银行参与中国职教改革项目专家组作用机制研究

在世界银行参与中国职教改革项目中,专家组以专业知识为项目学校和世界银行提供咨询与服务.结合世界银行贷款职业教育合作项目形成的背景,了解专家组的组成、职责、地位与作用,特别是项目专家组的行动框架和运作机制,有助于国内了解和参与国际教育合作.     

教育投资项目管理研究——以世界银行在中国基础教育贷款项目为例

本文旨在从项目管理一般原理和世界银行基础教育贷款项目管理实践经验出发，推进对中国教育投资项目管理体系的研究，探索符合教育规律和中国国情的教育投资项目管理模式，推动中国教育管理国际化进程。     

以辽宁省为个案看第三批世界银行职教贷款项目的实施

世界银行贷款辽宁职业教育发展项目已经进入实施阶段。其目标是提高项目学校的教育质量及相关性,主要内容包括以学校为基础的改革和创新、知识分享及能力建设。项目学校及省级相关部门应该坚持重点建设、遵循系统性、体现地方特色、注重改革与创新、多部门协作、注重经验共享与传播等原则。在项目建设期间,需要处理好自主发展与世行导向、当前发展与可持续发展发展之间的关系,充分利用世界银行贷款的优势,避其短,推动辽宁区域职业教育的发展。     

世界银行职教二项目建设的成果、经验与思考

为借鉴国外职业教育发展经验,改善职业学校实习实验装备和师资水平,我国在总结世界银行第一个职业技术教育发展项目经验的基础上,“九五”期间再次利用世界银行贷款实施“第二个职业技术教育项目”,推动我国职业教育的改革与发展。第二个职业技术教育项目,世界银行贷款3000万美元,其中软贷2000万美元,硬贷1000万美元,国内配套资金3.38亿美元。项目涉及山东、江苏、广东、辽宁、北京五个省市80所项目学校,贷款额度的70.62%即2118.8万美元用于装备项目学校的实习实验设备和图书资料,贷款总额的2.8%即82.9万美元用于项目学校校长和骨干教师培训…     

世界银行职业教育政策的演变

世界银行是对教育项目资助最多的国际组织,几十年来世界银行的职业教育政策经历了几个阶段性的演变,对世界各国的职业教育政策产生了重要影响.本文梳理了世界银行的职业教育贷款政策演变进程,并对其政策进行了评价.     

推进职教管理模式创新 培养高素质应用型人才

教育教学管理是提高应用型人才培养质量的重要内容和环节。本文针对石油院校职业教育教学管理模式及其改革与创新,重点从六个方面进行了分析探讨,提出了一些建议。     

关于世界银行两个职业教育贷款项目的回顾与总结

从1984年"世界银行贷款职业技术教育项目"开始筹备,到2002年"世界银行贷款第二个职业技术教育发展项目"执行完毕,18年间,教育部先后两度引进共计8 000万美元的世行贷款,加上国内的配套资金,实际总投入达2.1亿美元.     

世界银行对中国的教育贷款研究

改革开放以来,我国经济已取得了飞速发展,世界银行作为促进我国发展的一个重要的外部资金来源也相应地改变了它的贷款重点。从历史的线索考察这种改变以及世界银行现行的政策和以后的趋势,对我国教育取得世界银行的进一步贷款尤为重要。     

成人教育与职业教育两位一体共同发展--谈普通高校成教与职教的管理模式

目前,有相当数量的普通高校实行职业技术学院与成人教育学院合署办公、两位一体、统一管理的模式,这并不是简单的巧合。这种状况促使我们思考普通高等院校成人高等教育与高等职业技术教育相互促进共同发展的管理模式问题。在职业教育日益壮大,成人教育面临发展关键时期的今天,思考这个问题不仅具有重大的现实意义,而且具有重要的理论意义。     

浅议世界银行在华教育贷款项目

在全球化的背景下,中国的教育投资来源渠道越来越多,世界银行便是众多国际组织中较为积极的一个。世界银行按照项目的概念与规定对中国进行了一系列的教育项目投资,为中国教育事业带来重大效益的同时也为中国的教育项目的发展提供了可供借鉴的经验。     

世界银行参与全球教育治理的援助机制

从全球来看,世界银行是最大的国际教育援助来源,凭借其教育援助能力已经成为新兴经济体和中低收入国家教育政策较有影响力的治理者。通过教育援助机制的迭代,世界银行参与全球教育治理的历史推进经历了基于教育基础设施的战略式治理、基于教育理性建构的认知式治理、基于教育政策工具的良善式治理和基于教育系统管理的分享式治理四个阶段。世界银行凭借其教育援助机制的迭代实现了参与全球教育治理的愿景,在一定程度上,其教育援助机制凝聚的合力有助于促进全球教育治理体系的发展。但其援助机制所依赖的经济思想、对发展中国家影响的毁誉参半也引发争议,展望未来,世界银行通过教育援助机制参与全球教育治理的独立权威难以维持强势。就中国而言,应该加强对全球教育治理机制的研究,从而提升中国在全球教育治理话语体系中的影响力,并向世界提供全球教育治理的中国视角、中国道路和中国模式。     

省域职业教育发展活力提升策略——基于职教管理模式转型视角

由管理模式向治理模式转型是提升省域职业教育发展活力的关键。当前省域职业教育管理中存在着行政制度条块分割、善治制度基础欠缺、管理主体单一、办学封闭、体制僵化等问题。在未来的省域职业教育治理中,应通过落实职业教育的跨界属性、合理配置多元主体的职责与权益、加强制度能力和协调机制建设、强化市场配置资源作用、推进职业院校依法治校进程等策略,来激发省域职业教育发展活力。     

世界银行贷款职教项目正式生效

为发展我国的职业技术教育,国家教委等部门向世界银行贷款5000万美元。该项目去年10月30日正式生效。 这批项目集中在北京、上海、天津、辽宁、江苏、山东、广东、湖北、湖南、四川、福建、江西、河北、河南、陕西、吉林、浙江等17个省、市和劳动部门的12个职业技术师范学院(系)和59个中等职业技术学校。其中有中     

全球贫困治理视域下世界银行推动职业教育发展路径与逻辑

消除贫困、促进人类共同繁荣是世界银行的核心组织目标,发展职业教育是全球贫困治理的重要方式.在长期发展过程中,世界银行逐步明确面向全球贫困治理的职业教育路径,形成了以需求为导向、扩大教育机会、重视投入效益、关注特殊群体和个体全面发展的职业教育与培训基本思路.具体路径上,通过强化与业务国家的紧密合作,世界银行推出系列援助项目与合作计划,强调职业教育应与经济社会发展紧密联系,重视非正式职业教育与企业培训,提升职业教育消减贫困的整体能力.从运作逻辑上看,世界银行形成了"金融支持—教育发展"互动的全球贫困治理体系,突出以高水平知识服务奠定其作为国际组织的权威性,并在实践反思与政策创新中不断改进全球贫困治理的职业教育发展路径.     

世界银行在华教育贷款项目述评

中国自1981年恢复在世界银行（以下简称“世行”）的合法席位以后,与世行总部达成了教育贷款协定,自此开始了利用世行贷款发展教育的历程。世行教育贷款项目主要有地方大学项目、中学在职教师培训项目、教材建设项目、“贫一”至“贫五”基础教育项目、职业技术教育项目、师范教育发展项目等。文章主要从世行在中国教育贷款的政策性变化和中国教育贷款项目面临的形势展开分析,探索中国教育贷款项目的发展。     

解读世界银行教育项目的经济分析

"经济分析"主要指世界银行在项目的选择和准备阶段采用经济学相关方法进行分析,以遴选出最有价值的项目。经济分析为世界银行在项目的决策方面提供了清晰的准则。但由于教育事业的特殊性,以经济评估为主导的分析维度也存在其局限性和不适用性。     

职教教师效能研究

高效能的师资队伍不仅是实现职业教育教学计划的关键,更是职业教育能否办出特色的关键;同时它也是职业院校内涵建设中的一个难点。本文从职教教师的内涵分析出发,指出了教师效能对职业院校发展的重要性,继而对职教教师效能的提高提出建议。     

解读世界银行教育项目的经济分析

是否应该在教育项目的评估和预选阶段对其进行经济分析？对教育项目进行经济分析是否有助于项目的成功？什么样的经济分析才是高质量的、更为适合教育项目自身特点的经济分析？本文从世界银行对于教育项目经济分析的态度和行动出发，在给出上述问题答案的同时，揭示了教育项目经济分析的重要性和局限性。     

世界银行职业教育援助：历程、策略与经验

近六十年来,世界银行职业教育贷款援助大体经历了确立职业教育优先援助阶段、重视学校职业教育阶段、侧重职业技能培训阶段、强调终身职业教育阶段四个阶段。职业教育贷款援助的实践策略在于依据知识共享提供职业教育发展咨询与指导,依据市场需求开展技能预测与培训,依据人口群体特征确定职业教育援助内容,依据结果导向保障职业教育援助质量。由此可以梳理出世界银行职业教育援助的历史经验：援助理念上,强调工具理性与价值理性的融合;援助目标上,注重援助效益的可持续发展;援助主体上,重视多方参与协同合作;援助内容上,侧重从“硬投入”向“软投入”转化;项目管理上,着重以高质量教育规划为导向。