让美充溢心间——谈朗读教学

一、自读———发现美艺术理论告诉我们,审美具有直接性和主动性的特点,只有让审美主体主动地、直接地面对审美对象,审美才能开始进行。在朗读教学中,学生是审美主体,教师要特别重视让学生直接接触美,鼓励学生自己朗读课文,让学生在自读的过程HUNANJIAOYU中,自觉或不自觉地去发现文章的外在形式美,包括语言文字的美、段落句式的美以及文章所描述的自然风光美或故事情节美等等。这些美都是跃然纸上,一目了然,易于为学生发现的。爱美之心人皆有之,只有让学生自己发现所读文章的美了,才能激起他们朗读和进一步学习的兴趣。例如,读毛泽东的…     

诵读——引导古文教学的明灯

诵读在古文教学中起着重要的作用。教师在教学过程中,可分五个步骤来引导学生诵读古文:一,学生初读;二,教师范读;三,学生精读;四,学生齐读;五,学生熟读总结并复习。     

诵读：让学生快乐地走进文本

阅读对于中职生语文素质的培养与后续发展具有决定性意义,而在阅读这一复杂的心智活动中,诵读作为阅读的恒久动力往往为许多施教者所忽略。因此,系统地探究课堂诵读技巧,对于改善中职阅读教学效果及提高中职生阅读水平具有重要的价值和意义。鉴于此,本论文从教师范读的功效、品读语境的重要、美读想像的引领等几方面,对如何通过课堂诵读过程让学生快乐地走进文本进行系统的论述。     

浅谈如何进行小学语文朗读教学

小学生语文素养的高低取决于小学生的朗读水平,要想提高小学生的朗读基础,可以利用阅读教学对小学生进行训练,让小学生的朗诵能力不断增长。提高小学生朗读能力的培养方式之妙招:激发朗读兴趣,打好朗读基础,教师范读引领,巧设朗读形式,引导学生"评读",注重朗读评价,培养自主品读,引用现代技术。     

文言文教学要加强诵读

诵读教学古已有之,从古代语文教育的大家身上,我们可以看出一脉相承的对诵读教学的重视,从蒙学教育到经学教育都要求学生反复诵读,整体地感受、品味文章;诵读教学也符合汉语文的特点。在文言文教学中,诵读的方法主要有范读、自读、美读,师生在诵读中皆随文入意,随情入境,从而神随物游、智随心展、能随言成。     

新诗教学应返璞归真

本文就目前新诗教学中的一些问题有针对性地提出了新诗教学的三个必然环节：引导学生通读,以感知诗中意象;引导学生品读,以理解诗中意象;引导学生赏读,以领会诗歌意境。     

朗读·品读·赏读·背读——我的诗词曲赋教学尝试

诗词曲赋,是一种最精粹的文学样式,是文学作品中艺术概括最集中、思想感情最饱和、艺术想像最丰富、语言艺术最精美的体现。它对提高学生的语文素养有着很重要的积极意义。针对这类诗词曲赋课文的特点,笔者曾以“读”为主线,贯穿“朗读—品读—赏读—背读”四步教学流程,收到了     

有效朗读 点亮课堂

有效朗读有助于加深学生对课文的理解,教师可以通过范读引路,设计多种形式激发学生兴趣,多元评价学生,发展学生个性,以读促思达到升华理解等方式提高学生的朗读能力,促成优质的课堂教学。     

以读悟本——探索小学语文朗读教学

学生的朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求,要把读书的权利交给学生,充分信任学生能读懂的课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书,朗读的形式要多样。     

论教师范读在语文诵读教学中的运用

诵读教学是语文教学中的一种重要方式,而范读是其中一种重要的方式。然而,教师的范读决非仅仅是朗读技巧的展示,而是对课文的理解和再阐述。因此,不同的课文就适用不同的范读主体和范读方式,范读使用方式的不同体现了教学方法的不同。     

诗歌诵读教学例谈

在高考的指挥棒下,极具趣味诗意的诗歌教学变成了枯燥乏味的应试训练:教学目的功利化,教学过程程序化,教学氛围沉闷。此教学方式扼杀了学生学习诗歌的热情,易使学生内心抗拒诗歌,难以陶冶学生性情、滋润学生心灵。诗歌是抒情的艺术,唯有通过各种形式的诵读,拨动学生的心弦,才能使学生走近作者,深入诗文的内核,在润物有声的环节中,让中国诗文的"灵性"内化为学生的深层素质。     

巧读书才能增智理

范读指导 范读可以引起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生的积极性、主动性。因此，在教学中可以适时地加入“听教师读”这一环节，特别是学习古诗、文言文时，学生很难把握作者当时写作的意境，很难感悟到作者的心情，这时候就需要教师声情并茂地范读。当然，既然是要达到让学生听后能够模仿和得到启迪的目的，     

浅谈诵读教学法在高中语文教学中的应用

诵读技能是语文教学的一种基本技能。教学实践证明,诵读教学要想真正落到实处,技能训练是关键的一步,它可以有效地激发教材语言的感受力,增强学生语文学习的兴趣和动力,发展智能思维和创造力。因此诵读训练时只有讲究一定的技巧,才能使文本内容和形式,诵读的体悟和表现融会贯通,和谐一致,达到声情并茂的境界。     

《珍妮的帽子》教学设计——冀教版小学二年级第9课第2课时

语文教学中，因人施教，灵活备课，创设情境，激发兴趣，启发学生感悟，升华思想，对搞好课堂教学，完成教学设计大有裨益。     

让课堂表演在阅读教学中出彩——《哪吒闹海》教学谈

课堂表演就是以课堂教学为舞台,以文本语言为剧本,以学生的亲身参与、模仿实践为创造力的一种教学活动。在语文教学中,采取课堂表演的方式,可以使学生真正走进文本,发展思维,获得知识,达到全面提升语文素养的目的。《哪吒闹海》也可用课堂表演的方式:边读边演,活化词语理解;边演边说,激发想象;创新表演,提升综合能力。     

尴尬的朗读教学

听了不少语文课,发现哪一堂都少不了朗读。个别读、齐读、分角色读、表演读、范读、引读、以问促读……花样繁多的朗读方法让语文课书声琅琅,甚是热闹。然而令人困惑的是,     

如山一样静默和厚重——《父爱》赏读

白月夜，根宝孤身一人走在冰雪泛白的山道上，冷汗涔涔。 张牙舞爪的林木和一两只野鸟的惨叫，只吓得根宝毛骨悚然。因为胆小，以前根宝从不敢一个人走这条时有狐狼出没的山路。这次根宝之所以在沉寂的冬夜里走上这条路，都是为了迎接放假回来的儿子。     

三“记”之间——《孔乙己》教学谈

教学《孔乙己》一文时,抓住三个"记":"你们最‘记得’孔乙己的什么";"小说中的其他人最能‘记住’孔乙己的又是什么";"这些人是真的记住孔乙己了吗",帮助学生从情节的表层走向逻辑的内里,对小说的人物形象和文本价值进行形象的感悟和智慧的思考,也使得课堂教学走向深入。