初一文言文教学偶得

初中一年级学生刚刚开始接触文言文,所以第一步就是让他们积累起一定的感性认识,通过教师的启发、诱导逐步掌握浅显文言文的翻译和阅读.初一学生的模仿力很强,因此必须用恰切的学习方法对他们进行诱导,使之养成一种良好的学习习惯.下面仅就《伤仲永》一课的教学谈谈体会.语文科属于社会科学的范畴,不同于自然科学.因为文章直接反映作者的世界观,有极强的思想性,所以语文课的本身就是寓思想教育于语文教学之中.这样在语文课的     

浅谈初一文言文教学

针对初一学生学习文言文的实际情况，我摸索出了一套新的教学方法：一读、二听、三说、四辩、五诵。一读。即结合注释、课文提示自己读，初步感受课文，激发求知欲。二听。即听配乐朗诵、教师范读，或听朗读水平高的学生范读，再次感受课文。三说。在前两步的基础上，让学生大胆地复述课文内容。可以在全班说，也可以分小组说，还可以自说自听。这一环节，能使学生的表达能力、思维能力得到锻炼，并让教师了解学生的实际水平，以便有的放矢。四辩。分两方面：一方面，让全班同学动手，把各自不懂的字、词、句指出来，先分组讨论，解决一批，…     

浅议初一文言文入门教学

初一学生在文言文的学习中成在着：认识肤浅,有畏难情绪,苦于固定格式的约束的问题。为了解决这些问题,我总结出了三点教学方法：（1）导读为先,引导预习。（2）反客为主,让学生成为课堂的主人。（3）立足课堂,知识外延伸。     

浅谈初一文言文的起始教学

文言文阅读教学是中学语文教学的重要内容。阅读浅显文言文的能力是中学生阅读能力的组成部分．中学语文教学要把培养学生阅读浅显文言文的能力作为教学任务之一。自课程改革以来．新教材大大增加了古典文学作品的比重,内容的含量也增加了。     

初一文言文教学激趣浅探

文言文的阅读是初中生语文学习的一个难点,大多数学生对文言文的学习不感兴趣,认为文言文离现在太远了,现代人又不说文言文,学了没有益处。如何去扭转这种被动局面呢？经过不断的实践和探索,笔者认为：要学好文言文,应从提高学习兴趣入手。     

文言文教学札记(下)

学生要学好文言文、达到能阅读浅易文言文的目的,首先要攻破词汇关,掌握一定数量的常用虚词和实词。帮助学生掌握常用虚、实词通常有两种方法: ①注意类集,分散练习此法较适用于程度较高的学生。方法是将常用虚、实词,特别是一词多义的实词汇印成册,每词     

文言文教学札记(上)

古代汉语在字音、字义、词汇、句法等方面与现代汉话有相当大的差异,如字的通假、单音词、古今词义变迁、一词多义、词类活用、词序变化、句子成分的省略等等都会给学生造成阅读上的障碍。因而,文言文字词教学,除了与现代文教学有某些共同性之外,还应有能体现文言文特点的原则和方法。     

浅谈初一文言文教学的量与度

新编初一语文教材,为让学生积累丰富的语言材料,了解古人的生活、思想感情和审美情趣,从而强化和丰富学生传统文化的底蕴,共收编文言短文17篇,古代诗词20首,约占整个教材的30%,是历次教材修订之最。那么如何结合初一学生实际、兼顾教学大纲,行之     

千里之行 始于足下——浅谈新初一的文言文教学

初中语文古文学习和古诗学习的比重加大,而新初一又处在小学与初中的转折时期,这一时期的文言文教学如果有一个良好的开端,就能够培养学生文言学习的兴趣。从而改变学生那种认为文言文枯燥无味、难学难懂的为难心理,营造和谐的学习氛围。     

文言文教学“五步法”——对初一文言文教学的新思考

文言文是我们祖先给我们留下的文化遗产和宝贵的精神财富,学习和继承这份宝贵遗产和财富,是我们现代人义不容辞的责任和历史使命。所以,无论是以前的和现在的语文教材中,文言文所占比重都是相当可观的,这说明了它在人们心目中的地位和人们对它的重视程度。     

初一册文言文中的名词动用

古代汉语的词性活用是比较复杂的,判断一个词是否活用,主要依据这个词在句中所处的语法地位和上下文意思。就初中第一册的文言文而言,我们认为主要应该掌握名词用作动词的现象,兹从语法结构方面分类举例说明如下: 1、两个名词连用,从上下文意看,如果按并列、修饰、动补、主谓等四种关系讲不通,那么前边的名词就用作动词,后边的名词则充当其宾语。例如:“即书诗四句”(《伤     

正确引领初一新生学好文言文

初中一年级学生学习语文课程,从第六、第七单元(语文版)开始学习文言文。虽然学习之初,接触到的文章比较简单,如《〈论语〉六则》、《〈世说新语〉二则》、《伤仲永》等,但仍有学生会产生畏难情绪,觉得文言文既难读又难于理解,也会觉得学习文言没用,理由是生活中根     

激疑 质疑 释疑——改革初一文言文教学的尝试

一年来,我以“学生方主体,教师为主导”作为教学指导思想,大胆改革教学方法,引导初一学生学习文言文。古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”学生获取知识,总是从问题开始的。教学中,我注意激发学生提出疑问。每学一篇文言文,先由学生参照注释,查阅词典,独立书面翻译(包捂解释一些重点词语),并鼓励他们提出疑难问题,交学生各自思考和互相议论。教师再针对学生议而不     

浅谈初一文言文学习兴趣的培养

近年来 ,在现代文阅读教学、作文教学的改革进行得如火如荼的同时 ,人们也日益认识到文言文教学改革的必要性与紧迫性。传统的文言文教法的弊病在于 :它往往将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识 ,老师忙于在课堂上串讲某些字词句的意思 ,生怕漏讲了哪个词语 ,课堂气氛沉闷 ;学生则埋头阅读译文 ,背诵某个词语的意思或句子的正确解释 ,疲惫不堪 ;而且文言文教学笼罩着应试教育的沉重阴影 ,在考试时多是以解释加点的字词和翻译句子为主要内容。在这种状况下 ,文言文教学就变成了文言文翻译 ,学生通过死记硬背来掌握知识。这种文言文教学…     

初一语文文言文教学中的“返源”识字意识初探

字的返源意识是在初一提出来的,初一阶段学生思维能力薄弱,缺乏发散思维,特别是文言文阅读过程当中,缺乏对字本身的思考,导致对意思的不理解、不顺畅。而返源意识重塑就是在考虑了学生初一的基本学情上,返回去解读字的内容,通过在字的学习上扩大字本身的范围,对于字多回头看看意思,多研究它的深层文化内涵,不只是就字论字,不仅要说文解字,还要追本溯源,来增进初中学生对文言文字词的理解。     

文言文教学就是教学文言文

一、这是文言文教学文言文该怎么教,方法会有很多。但我想都要基于一个事实:这是文言文,而不是白话文;是中文,而不是外文。我为什么这样说呢?因为是文言文,意味着文章是古代的,远离现代的,至少跟现代生活没有什么直接的关系,那么跟中学生的关系是有隔阂的,是疏离的,换言之,功利性差。而白话文跟生活关联度极高,如按照"生活有多广阔,语文就有多广阔"     

初一文言文中几个问题的商榷

语文课本和教师教学用书是教师教学的本源。课本所选篇目,文质兼美,既能熏陶学生的道德情操,又能引导学生的语言规范;教学用书对课文的评析既深且宽,提供的资料丰富充分,是教师的案头必备的工具书。然而,它们对少数知识的表述解说似有不尽科学精当之处,需比较推敲,择善而从。     

文言文教学就是教学文言文

文言文该怎么教,方法会有很多。但我想都要基于一个事实：达是文言文,而不是白话文;是中文,而不是外文。我为什么这样说呢？因为是文言文,意味着文章是古代的,远离现代的,至少跟现代生活没有什么直接的关系,那么跟中学生的关系是隔膜、疏离的,换言之,功利性莘。而白话文跟生活关联度极高,如按照“生活有多广阔,语文就有多广阔”的理论,