中学文言文教学之我见

当前,在“三个面向”的指导下,中学语文教学改革方兴未艾,对一些重要的问题,已展开了热烈的讨论。其中,关于文言文教学问题的争议颇大。王力先生在《中学语文教学》创刊五周年座谈会上提议:“少考文言文,少教文言文,少学文言文。”吕淑湘先生在杂志上也撰文指出:“在语文问题上社会有一股强大的复古势力,”黄岳洲先生也主张“少教文言文。”有的同志还提出:“开创语     

中学文言文教学之我见

音乐无国界,而语言却是有国界的,是属于民族的。教文言文,实际上是在传播、培育和弘扬民族精神,塑造未来的国魂。我国老一辈学者无不是从熟读、记诵     

文言文教学之我见

中小学语文教学多年来效果很差,中学文言文教学效果尤其差。这都是实际情况。无论是无产阶级文化大革命前还是最近制定的语文教学大纲,都要求中学毕业生达到能够阅读浅易文言文的程度。但是,实际上学生阅读文言文的水平距大纲要求相差很     

文言文教学之我见

中学语文课负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其深刻的人文精神。文言文教学是我国灿烂文化的重要组成部分,一篇文言文除了需要向学生讲解其中的语法现象,讲清重难点、实虚词和重难点句式,还要向学生展现、阐释中国古典文化深厚的人文知识和古典美学。文言文教学不能简单只局限于词句的教学而偏废了文学、     

文言文教学之我见

<正>我从教五年了,但是每次上到文言文,我都很困惑,很迷茫。文言文到底应该怎么上才能让学生既喜爱它又能懂得它的意思,体会它的内涵?我在摸索中前进。听了很多有经验的老教师的课,基本都是文章作者介绍,疏通词句,朗诵,课文内容及主题分析,巩固练习这样固定的教学模式。初中语文新课标要求:诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品     

文言文教学之我见

文言文教学是语文教学体系中的重要环节,尤其初中阶段文言文的学习对学生今后更加深入地研读起着奠基作用。新课标规定,文言文教学要达到使学生＂能借助工具书阅读浅易的文言文＂。但纵观文言文教学,     

文言文教学之我见

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力都有重要意义。现在我就初中文言文教学工作一些经验，谈谈本人的点滴体会。     

文言文教学之我见

文言文教学是语文教学的重要组成部分,在语文教学的各个阶段都占有很大比重。但是,当前的文言文教学却不尽如人意。主要表现为,通常都采用教师分析讲解的方法,逐字逐句逐段地串讲,缺乏生动性和形象性,难以调动学     

文言文教学之我见

正文言文教学一直是许多老师的难题,大多数学生的痛苦。历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂,而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。所以在文言文教学中常常出现这样的情况:教师备课时花大量时间弄清每个字词,然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听,然而除了少数学生在拼命的记笔记以外,多数学生却昏昏欲睡,反应冷淡,课堂气氛很沉闷。课后的检测结果也很糟糕。久而久之,学生对文言文学习根本提不起兴趣。所以     

文言文教学之我见

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本,文言文都占有较大的比重。近几年来,全国高考语文部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。明白这些,对于我们的高中文言文教学,将具有积极的指导意义。     

文言文教学之我见

当前的文言文教学,主要问题有三个:一是教法僵化,遵循一种固定的程式,介绍作者、时代背景———逐词逐句串讲,作内容分析,教师基本上是"独霸课堂";二是目标单一,把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究"字字落实,句句过关",唯恐有所遗漏,学生成了笔记、背诵的工具;三是"从本到本",缺少"迁移",教学以读懂一篇课文     

文言文教学之我见

随着课程改革的逐步完成,教材安排上突出了生活性,人文性,也注重了历史性。拿起初中语文教材,一股清新的生活气息扑面而来,同时也有一种沉甸甸的历史厚重感。历代散文诗歌中的篇篇经典之作让人回味无穷,     

文言文教学之我见

教师在文言文教学实践中多采用灌输式或讲析式的教学模式,他们单纯以讲、记、背、默、译为线,没有互动,没有激情。我认为这样的教学模式是不利于提高学生的语文水平的,也是不利于培养他们的审美情趣的。一、文言文教学存在的误区误区一:传统教学中"字字落实,句句清楚"的"八字真经",被许多教师奉为至宝,重文言实词解释,轻文章     

文言文教学之我见

按大纲规定，中学文言文教学就是“使学生能借助工具书阅读浅近的文言文”。而随着新教材的改版，考试的改革，文言文学习的重要性也日益突出。时代的隔阂，文化背景的遥远，文言文与现代文在语言、思想上毕竟存在着一定的差距，所以学生普遍对文言文感到头疼，觉得读起来估屈聱牙，学起来枯燥乏味，缺乏学习的热情，但是迫于应试的需要，只好硬着头皮去学。     

文言文教学之我见

文言文是我国灿烂文化的重要组成部分,文言文教学不能简单只局限于词句的教学而偏废了文学、文化的学习。我认为文言文教学应做到“文”、“言”并重,真正体现语文教学的工具性与人文性相统一的特点,     

文言文教学之我见

从事语文教学工作十几年，经常会看见这样一种现象：在教学进度还没有到文言文单元时，学生便提前捧着书本死记硬背文言课文。直背得眼冒金星、稀里糊涂，以至苦不堪言，而两个文言单元下来，学生面带疲惫，焦头烂额，真正似艰难跋涉在无边苦海中的“苦行僧”。鉴于此，我认为我们在教学文言文时，关键要领学生入门，激发学生学习文言文的兴趣。     

文言文教学之我见

新课程标准指出:"学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础."把"形成传统文化底蕴"确定为学习文言文的价值追求.同时要求"从历史发展的角度理解古代作品的文化价值,从中汲取民族智慧,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限."这一点也对古诗文的教学提出了更高的要求.然而,由于文言文离我们时代久远,且语言简约、精深,学生读起来觉得佶屈聱牙,难以理解,因而产生厌恶文言文的情绪,甚至会谈"古"色变.为改变这一现状,实践新课标精神,笔者在教学过程中作了如下尝试.     

文言文教学之我见

教师在文言文教学实践中多采用灌输式或讲析式的教学模式,他们单纯以讲、记、背、默、译为线,没有互动,没有激情。我认为这样的教学模式是不利于提高学生的语文水平的,也是不利于培养他们的审美情趣的。     

文言文教学之我见

文言文进入小学教材,是新课程目标下"认识中华文化的丰厚博大"以及"培养热爱祖国语言文字的情感"的具体体现和补充。在小学的教学内容上,这是一个质的变化,对于打开学生的阅读视野,提升阅读层面,为初中的     

文言文教学之我见

文言文难教难学,因此,作为教者应该多想办法,寻找一些行之有效的捷径,激发学生的兴趣,为文言文教学注入活水.