大学生自我接纳心理探析

自我接纳是自我意识的一个重要组成部分,它是个体实现自我客观化的前提,也是获得健全人格的重要条件之一。大学生正处于自我意识形成的关键期,自我接纳关系到他们未来能否适应社会,实现自我价值。本文从自我接纳的含义、阻碍大学生自我接纳的各方面因素以及大学生自我接纳的重要意义三个方面予以阐述,以期为高校的心理健康教育工作发展提供一定的借鉴价值。     

大学生人际关系与自我接纳的关系研究

采用自我接纳问卷,人际关系综合诊断量表,以某高校400名全日制在校大学生为研究对象来调查大学生人际关系及自我接纳现状及二者之间的关系,结果表明大一、大四学生人际困扰程度较大二、大三学生严重,自我接纳与人际关系困扰呈显著负相关.     

女大学生自我接纳和人际关系的相关研究

本研究运用问卷测验、深入访谈法二相结合，调查研究了大学生自我表现接纳的现状，自我接纳和人际关系之间的相关，并进行了性别和年级差异的比较，分析了影响女大学生自我接纳的因素。结果表明：1.在自我接纳各量表尺度上，存在着一定的性别和年级差异。和男大学生相比，女大学生更接纳、同时更不排斥成功的、有优点的自己，更排斥失败的、有缺点的自己。从年级状况来看，一、四年级自我接纳程度相对较高，二、三年级相对较低，三年级是自我接纳的低谷。女大学生自我接纳的过程经过：自我夸大阶段、自我降值阶段和初步的自我接纳三个阶段。2.人际关系即一个人对人的态度及和父母、老师、朋友之间的关系，它是影响女大学生自我接纳的十分重要的一个因素。3.影响女大学生自我接纳的主要因素有：成长路上成败的经历及对此的看法和行为上的反应；来自父母、老师、朋友的态度和评价；一个人精神上的独立性和主见。     

学前教育专业大学生自我和谐与自我接纳的关系研究

为了探讨学前教育专业大学生自我和谐与自我接纳二者的关系。采用自我和谐量表、自我接纳量表对179名学前教育专业大学生的自我和谐与自我接纳状况进行调查。结果表明:学前教育专业大学生自我和谐与自我接纳水平整体上有待进一步提升;学前教育专业大学生的自我和谐总均分、自我与经验的不和谐因子在生源地变量上存在显著差异,自我的刻板性因子在年级变量上存在显著差异;学前教育专业大学生自我接纳总均分及自我评价、自我接纳因子在年级变量上存在显著差异;学前教育专业大学生自我和谐与自我接纳存在显著的负相关(自我和谐得分越高,自我和谐水平越低),并且学前教育专业大学生自我和谐对自我接纳存在一定的预测作用。结论:学前教育专业大学生自我和谐对自我接纳有重要而积极的影响。     

大学生自我完美主义倾向与自我接纳的关系研究

大学生自我完美主义倾向与大学生自我接纳能力具有一定的联系,对其自身的发展也具有较大影响。本文采用问卷的方式对大学生的发展状况进行了调查,结果发现,大学生自我完美主义总体与自我接纳总体和自我接纳因子呈显著负相关;自我完美主义倾向总体上与自身发展状况呈负相关,其中高标准的倾向与自身发展状况负相关达到了显著性水平;且低分组的自身发展状况得分优于高分组。     

关于大学生自我接纳人格结构的思考

采用问卷调查并结合访谈和文献资料整理等方法,通过对男女大学生自我接纳人格特质的分析研究,发现大学生人格在自我接纳能力结构上分别表现为：自我性格接纳、自我性别接纳、自我社会性接纳和自我发展性接纳。其强度水平依次表现为：性别接纳、性格接纳、发展性接纳和社会性接纳,且存在着较为显著的性别差异。     

自我接纳研究回顾及展望

对有关自我接纳的研究成果进行了梳理,主要介绍了自我接纳的概念、与之相关的研究、测量方法,并指出了未来的研究可以在被试的选择、测量工具的编制和研究范围等方面有所突破。     

高职院校大学生自我接纳现状调查与分析

采用自我接纳问卷（SAQ）对四川省三所高职院校320名大学生进行了调查。调查显示：（1）高职院校大学生在总SAQ、自我评价因子、自我接纳因子均处于中等偏上水平,男性大学生在总SAQ、自我接纳因子、自我评价因子上均高于女性大学生,并且男女大学生在总SAQ与自我评价因子上存在显著性差异;（2）是否独生、专业、来源地、年级等变量在总SAQ、自我接纳因子、自我评价因子均不存在显著性差异。     

从进化心理学角度探析自我接纳

自我接纳是指个体对自我及其一切特征采取一种积极的态度,它是心理健康的标准之一。本文从当代心理学发展的一种新取向——进化心理学角度,探析了自我接纳的起点、途径、机制、特性等,并进一步提出增进自我接纳的一些策略。     

高职学生依恋、自我接纳与心理健康的关系

本文采用问卷调查法对369名学生进行测量,探讨自我接纳在高职学生依恋与心理健康间的中介效应,结果显示:(1)自我接纳及两个因子与依恋回避、依恋焦虑显著负相关,与心理健康状况显著正相关;心理健康状况与依恋回避、依恋焦虑显著正相关。(2)不同依恋类型在自我接纳、自我评价两个因子、心理健康状况及其四个因子上存在显著差异。(3)自我接纳在依恋回避和心理健康之间起完全中介作用,自我接纳在依恋焦虑和心理健康之间起部分中介作用。     

大学生自我接纳对社交焦虑的影响———拒绝敏感性的中介作用

采用丛中、高文凤自我接纳问卷、交往焦虑量表和拒绝敏感性问卷测量了632名大学生。结果显示：①大学生自我接纳、拒绝敏感性及社交焦虑在性别、年级和专业上存在显著差异;②自我接纳与社会焦虑呈负相关（r=-0．359,P〈0．01）,与拒绝敏感性呈负相关（r=-0．449,P〈0．01）;社会焦虑与拒绝敏感性呈正相关（r=O．319,P％0．01）;③分层回归分析表明,当拒绝敏感性进入回归方程时,自我接纳对社会焦虑的预测效应从-O．359降到-O．270,拒绝敏感性在社交焦虑自我接纳与社交焦虑之间存在着部分中介作用。     

影响大学生自我调适的因素探析

人是在不断调适自我的过程中逐渐走向成熟的。时于步入高等院校的大学生来说,主动调适自我,适应全新的大学生活是十分必要的。人生目标和态度、人际交往的范围、个人的经历与认知水平、自我认知与自我定位、对成功与失败的归因等影响着大学生的自我调适。分析影响大学生自我调适的因素,则有利于培养其自我调适能力,促进身心健康发展,以成为德才兼备的人才。     

略论大学生的心理自我救助能力及其提高

本文从大学生的心理健康需要出发，提出了提高大学生心理自我救助的自觉意识和心理自我救助能力的必要性、可行性及其途径。     

让学生学会自我接纳

行一位名叫雷奇的心理学教师，通过有目的地改变学生消极的自我定义，引导他们发掘以往的人生经验，促使他们勇于接纳自己。于是，许多学生在接受了这种自我接纳教育后，他们的才能和个性都发生了很大的变化。一个因成绩太差而被迫退学的学生，在这里成了全优生；一个原先100个单词会拼错55个的学生，第二年成了全校最优秀的学生；一个曾被认为“英语能力欠缺”的学生，在第二年获得了校学奖的提名……     

运用正念提升学生自我接纳度的教育实验研究

本研究以小学高年级学生为研究对象,将他们分为实验组和对照组。对实验组学生运用自编的《小学高年级学生正念操作手册》,对他们进行正念的心理干预;对照组学生不做任何干预。在进行正念的心理干预前和干预后,分别对实验组、对照组进行前测和后测,然后对得到的数据进行统计分析,并进行配对样本T检验和独立样本T检验。得出结论：运用自编的《小学高年级学生正念操作手册》对小学高年级学生进行正念的心理干预,能够显著提升小学高年级学生的自我接纳度水平。     

听障大学生自我接纳与人际信任的关系：家庭支持的中介作用

通过问卷法调查听障大学生自我接纳与人际信任的关系发现,听障大学生的人际信任处于中等水平,其中独生子女听障大学生的人际信任水平显著高于非独生子女听障大学生,城镇户籍听障大学生的自我评价显著高于农村户籍听障大学生,家庭支持在各人口学变量方面没有显著差异;自我接纳与家庭支持呈显著正相关,家庭支持与人际信任呈显著正相关,自我接纳与人际信任呈正相关;家庭支持在自我接纳和人际信任间起部分中介作用。基于此研究结论,建议充分发挥政府、学校、家庭及专业人员的支持作用,构建听障大学生心理健康的支持体系等。     

河南省高校学生社交焦虑与自我接纳、家庭环境关系研究

通过对郑州市随机抽取的392名高校学生所进行的测查分析,可知河南省高校学生社交焦虑与自我接纳呈极显著负相关;河南省高校学生社交焦虑与家庭环境中的亲密度、娱乐性、组织性因子呈显著负相关。由此可以得出结论：自我接纳是影响高校学生社交焦虑水平的重要因素;家庭环境中的低亲密度、低娱乐性、低组织性是影响高校学生社交焦虑的不良家庭因素。     

略论大学生的心理自我救助能力及其提高

本文从大学生的心理健康需要出发 ,提出了提高大学生心理自我救助的自觉意识和心理自我救助能力的必要性、可行性及其途径。