基于人类发展生态学视野的西部农村幼儿教师专业成长

人类发展生态学是以生态环境为研究内容,强调人的发展的情境性。基于我国西部农村幼儿教师专业发展的现实困境,在本文中,笔者从人类发展生态学的视角探索了我国西部农村幼儿教师专业成长的环境策略。     

初中新任班主任工作问题策略研究

由于不少新任班主任是师范院校刚毕业的学生,在实践中无法将理论层面的知识迅速转化为班主任日常工作智慧,使其专业成长面临很多问题。文章对初中新任班主任工作问题进行研究,旨在指导其教学实践,促进班主任工作顺利开展。     

基于"转化、问题、反思"视角的新任教师专业成长

初入教师行业的前两年是教师成长和发展的关键时期,也是一个充满困难和考验的过渡时期,能否顺利度过这一阶段将关乎新任教师的有效成长.在这一过渡时期,倡导新任教师的学科教学知识(PCK)发展,并通过"学徒式观察"实现过去已有资本的转化;聚焦课堂组织管理现实问题,提倡"同伴互助式"和"批判式反思"方式,为新任教师提供现实的支持和帮助;基于教学问题的自我反思方法形成和基于他人、专家、自我反思途径形成,关注新任教师未来专业成长.     

班主任专业成长应处理好的八对关系

一、目标与现状的关系 班主任专业素养现状与专业发展目标(即应达到的水平)之间往往存在差距,这种差距可视为班主任专业成长的最近发展区.班主任自主专业发展必须根据差距,制定一个可持续发展的目标,明确发展方向,忽视最近发展区而形成的专业发展目标,是脱离现实的目标,不是过高,就是过低,不能真正激励自身的专业成长.而班主任专业素养的现实水平,又是实现目标的基础,这两者之间关系摆布不好,就会影响班主任专业成长的方向和速度.(参阅《天津教育》2010年第11期《个人发展规划——班主任专业发展的蓝图》一文)可见,班主任在专业成长的过程中,必须保持清醒的头脑,随时分析自己专业素养的现状与自身专业发展目标之间的差距(最近发展区),随时调整自己的发展目标.     

人本化管理助推班级管理工作向好发展

就班级管理来说,班主任综合素养的提升,关乎整个班级的长远发展,影响着学生的生命成长和发展方向,热爱、珍惜班主任工作,是班主任特别是新任班主任成长的关键。在班主任工作中,要注重沟通、放手、理解和反思。     

新任教师专业化困扰影响因素剖析

新任教师阶段在教师专业生涯发展中具有统合理论与实践、使新任教师将大学所学专业知识恰当地运用于实际教学的关键性地位。新任教师的专业成长初期由于诸多"现实冲击"使得新任教师在任教学校产生诸多的困扰,阻碍其专业化进程。对新任教师专业化困扰影响因素的剖析,对于减少其尝试错误的机会是有积极意义的。     

西部农村幼儿教师专业成长探析——人类发展生态学的视角

人类发展生态学强调人的发展的情境性。文章针对我国农村幼儿教师专业发展面临的现实困境。从人类发展生态学的视角探讨了我国西部农村幼儿教师专业成长的途径。     

班主任培训新路径

中小学新任班主任具有工作热情高、经验不足、情绪易变等特点,如何促进这类班主任的专业化成长,是值得我们探索的课题。近年来,浙江省奉化市教育局依据班主任队伍专业化的发展要求,在教育培训中,通过强化班主任的"体验式参与",取得了良好的培训效果,促进了新任班主任的专业化提升。     

班主任培训新路径

中小学新任班主任具有工作热情高、经验不足、情绪易变等特点,如何促进这类班主任的专业化成长,是值得我们探索的课题。近年来,浙江省奉化市教育局依据班主任队伍专业化的发展要求,在教育培训中,通过强化班主任的＂体验式参与＂,取得了良好的培训效果,促进了新任班主任的专业化提升。     

新任班主任专业发展校本研训路径的思考

新任班主任的专业发展是班主任队伍建设的重要组成部分,是班主任队伍建设可持续性的重要保证。在多元文化春潮涌动的今天,中小学生个性张扬,教育改革不断深化,使新任班主任在工作中面临新的挑战,对其专业发展提出了全新的要求。一、新任班主任专业发展面临的困境1.岗前集中培训与多样化需求的困境[案例]教师A:我在上岗前参加了区县组织的新教师培训,班主任培训内容所占比重较小,短短的一周时间难以穷尽其理论与具体的策略。我们总感觉培训的内容、形式与自己希望学习的内容和喜欢的形式差距大,其培     

西部民族地区农村幼儿教师专业发展现状与对策——以甘肃省临夏市和政、广河地区为例

幼儿教师专业发展是幼儿教师实现自我成长的重要途径,也是提高幼儿教育质量的重要保障.西部民族地区农村幼儿教师专业发展的研究尚属我国农村幼儿教育研究中的薄弱环节.本文通过对甘肃省临夏市和政县、广河县农村幼儿教师专业发展的研究,客观分析了西部民族地区农村幼儿教师专业发展的实际状况、存在问题,并提供有实际意义的对策建议.     

西部民族地区农村幼儿教师专业发展现状与对策——以甘肃省临夏市和政、广河地区为例

幼儿教师专业发展是幼儿教师实现自我成长的重要途径,也是提高幼儿教育质量的重要保障.西部民族地区农村幼儿教师专业发展的研究尚属我国农村幼儿教育研究中的薄弱环节.本文通过对甘肃省临夏市和政县、广河县农村幼儿教师专业发展的研究,客观分析了西部民族地区农村幼儿教师专业发展的实际状况、存在问题,并提供有实际意义的对策建议.     

中小学优秀班主任成长规律探析

<正>"育人"是中小学优秀班主任职业生涯的职责与使命,也是贯穿其成长过程的基本规律,中小学优秀班主任的成长规律包括以育人理念形成教育观、以育人情怀生成学生观和以育人行为践行价值观,透视中小学优秀班主任的成长规律不仅为新任班主任的成长提供范示,而且对于班主任专业化的发展也具有重要引领意义与实践价值。班主任是我国班级教育的首席教师,[1]优秀班主任     

基于新任教师专业成长的档案袋评价

新任教师的专业化程度直接关系到学生的健康成长和学校的主动发展。当下,教师专业成长档案袋越来越成为教师发展的有力手段。如何充分发挥教师专业成长档案袋评价的督导与促进功能,引领新任教师的专业成长,是值得学校管理者深思的问题。     

学习·创新·反思——班主任专业成长之路

学习是班主任专业成长的前提,创新管理方法是班主任专业成长的关键,反思是班主任专业成长的有效途径.实践证明,“学习—创新—反思”不失为班主任专业化成长的一条有效路径.     

班主任专业化与自主成长的路径探讨

专业化是当前班主任队伍建设的一种主流导向,班主任是教师队伍中具有特殊性的专业角色,因而其专业成长也有自身的特殊性。专业自主发展是班主任核心素养和业务能力提升的必由之路,探讨适合一线班主任专业成长的路径不仅具有理论意义,更具有实践意义。任何班主任教师的专业成长都要经过不同的阶段,每个阶段有其成长的关键节点,然而所有的成长都建立在班主任专业自觉的前提下。立足校本,从实践和问题出发是班主任专业成长最有效的途径。     

班主任专业化发展的路径选择

班主任专业化是班主任应该具备一定的专业道德和理念、专业知识、专业能力以及自我专业发展的意识和能力,成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者.班主任专业化是个复杂的发展过程,需要多方面因素的综合促进.既要求班主任自身积极从事科研,也需要社会和学校做出相应的努力.在班主任专业化发展中,体制建设是前提,职前培养与职后培训是保障,自我发展是核心,班主任成长是根本.     

浅谈新任教师的培训

新任教师在教师专业成长过程中,面临着一系列的问题．为了促进新任教师的专业成长,应采取一系列措施加强新任教师培训工作,可采用“讲授——互动”培训模式、协同培训模式,案例式培训模式,让新任教师尽快地更好地实现专业成长．     

小学新班主任工作中的“小”艺术

班主任工作琐碎、繁杂,所以新任班主任常常会感觉力不从心。新任班主任要做好班级工作,一定要从"小"做起,把"小"做好,把"小"做实,在"小"中不断积累经验,不断成长。具体而言,小学新任班主任要多一些"小关爱",善用一些"小技巧",留下一些"小期待"。     

班主任专业发展的追求与困境——基于一项实验的反思

本文采用叙事研究方式对深圳某区30名中小学班主任专业化发展实验过程进行详细描述,对学员专业发展实验中的相关变量进行了分析,参与专业化实验班主任在形成专业理性、建立专业愿景、初步形成专业自信与专业发展自觉方面有比较大的变化。本文还就现实教育领域里班主任要实现专业化发展应当解决的难题进行了剖析：1．如何激活班主任自身对专业化发展的持续追求,如何为班主任专业发展提供制度性保障,破解班主任专业发展中的“成长倦怠”：2．如何为班主任提供专业化发展成长平台;3．如何变更单一的以叙事为反思栽体的模式。