初中化学实验教学生成性资源的开发措施探索

随着新课程改革的全面推进,对初中化学教学提出了新的要求.作为一门实践性较强的学科,为保证课堂教学质量、学生学习能力以及综合素质的提高,要求教师务必将化学实验教学重视起来,并重点开发化学实验教学生成性教育资源.基于此,本文针对初中化学实验教学生成性资源的开发和探索展开了分析.     

基础教育下的“反转课堂”评析——记黄石市马家嘴小学生成性教学实践的策略研究

时下,伴随基础教育课程改革而兴起的一些"有效教学"模式,如"学案导学""高效课堂"等,普遍存在着过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向,追求知识维度的教学进展与应付考试的质量效率等系列问题。反转课堂教学模式的出现,对倡导生成性思维主导下的教书育人的教学,是一种有价值的参考。反转课堂与生成性教学的概念"反转课堂"概念"反转课堂"(Flipped Classroom)又被称作"翻转教学"(Flipped Instruction),简单来讲,反转课堂是指实现了知识传授和知识内化的颠倒,它将传统课堂中知识     

论教学的二重性

教学二重性指教学过程中的预设性和生成性。预设性教学是预成性思维影响下的教学形态,关注教学性目标、教师的教学设计、学生的学习结果以及教学的秩序等,具有明显的科学主义取向。生成性教学是在生成性思维影响下的教学形态,关注表现性目标、教学过程、师生互动等,具有明显的人文主义取向。教学活动作为一种科学与人文相结合的活动,具有科学的预设性与人文的生成性的双重属性。教学的二重属性不是非此即彼的对立关系,而是共存、互补关系。教学研究应加强对教学生成性的研究以弥补过去研究之不足。     

高师声乐教学中内在矛盾的解决策略

教学生成性目标的引入,为解决高师声乐教学的内在矛盾提供了有效方法:主体性教学策略,能取消专业性与师范的二元对立,生成知识目标;过程性教学策略,能取消理论性与实践性的二元对立,生成能力目标;对话性教学策略,能取消认知性与审美性的二元对立,生成情感目标。     

示范教学生成性策略的选择——以中小学及幼儿园美术教学为例

本文以中小学及幼儿园美术教学为例,尝试运用课程创生性变异理论指导示范教学实践,提出：预设与生成之间要实现良性互动是示范教学生成性策略的正确选择。     

如何在语文课堂中实现生成性教学资源

生成性教学是相对于传统预成性教学而言的,在语文教学过程中教师用爱包容、捕捉细节、转变教学观念,激发、创造生成性教学资源的生成,引发学生的好奇心和求知欲,充分挖掘学生的潜能,实现语文课堂中无法预约的精彩.     

现代远程教学范式的嬗变

现代远程教学范式是教育科学共同体在远程教学领域内,所共有的学术信念、价值规范、基本理论模型、教育技术及教学行为方式的总称。预成性远程教学范式具有预成性和去生活性的特征,在其统摄下,远程教学陷入了成效不佳的困境。而生成性远程教学范式是对预成性远程教学范式的建设性的超越,它具有生成性、情境性、生活性的特征。远程教学范式从＂预成性＂向＂生成性＂的转变,对于摆脱教学困境,扩展课程与教学的生成性空间,促进远程学生的创造性和个性的发展,具有重要的实践意义。     

教学生成性的成因及价值分析

随着对教学研究的深入,教学的生成性日益成为人们讨论和关注的焦点。教学为什么具有生成性?教学的生成性对学生具有哪些价值?这些本质性的问题都值得我们去探究和思考。一、教学生成性的成因分析1.教学预设的未尽性,促成了教学的生成教学预设是指教师根据以往教学情况和积累的经验对教学过程开展的一种提前设计或计划,是对教学情境的期许和理想规划。     

生成性教学的建构:体育课之探索

生成性是对接受性的一种批判和超越,是对预成性的补充和修正。生成性教学的实施需要进行弹性化的教学设计,从以教定教转变为以学定教。体育课堂具有极强的现场性和随机性,学习的状态、条件等随时会发生变     

重视预设 追求生成——促发小学数学课堂教学生成策略

追求课堂教学生成是新课程倡导的教学理念，教学生成性特点是激发学生的创造性和智慧，使课堂教学焕发生命活力。这就对数学教师提出了更高的要求。     

物理课堂生成性教学的阻力及突破

知识是由学生自己生成的,学生是知识的实体生成者.所谓实体生成者,一方面表明学生是生成主体,即生成行为的实施者,学生必须亲历生成过程;另一方面表明学生是生成结果的拥有者,生成结果存在于学生的内部结构之中.正是由于知识的生成性,因而使得教学中存在着诸多的变数和不确定性.这样,教学目的、教学内容、教学策略等都不能是预成式的,都需要在预设的基础上相机生成.教学不能忽视学生已有的知识和经验,从外向内地向学生硬性灌输新知识,而应该把学生已有知识与经验作为新知识的生长点,从而引导学生在原有知识与经验的基础上生长出新的知识与经验.可以说,教学生成是对接受性的挑战和超越,是对预成性的补充和修正.     

“喻”:教学方法论的灵魂

“喻”的思想根植于我国教育思想史,明晰“喻”的基本内涵与教育学理定位,挖掘其所蕴含的整体方法论意蕴,对于溯源、重建和确立当代中国教育教学方法论系统和历史图景,具有重大现实意义。在生成论教学哲学视域下,教学之“喻”具有建构关系性存在、凝聚和彰显中华文化教育之道的内在精粹、引导教学走向至善等独特教育学理定位,进而具有以教学生成性、超越知识观、人文化成取向为核心的教学本体论、认识论和价值论等多方面的教学哲学意蕴。“喻”的当代研究与转化任重道远。     

关注教学动态生成 激发课堂生命活力

课堂教学的动态生成是新课程改革中倡导的一个重要教学理念，许多老师在自己的教学中积极践行着，形成了不少好的经验，然而，在一些冠之以关注教学生成性的课堂上，我们也看到了如下的场景。     

试论预设性教学的内涵与特点

预设性教学是遵循一定的教学规律,有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等,进而提高教学活动效率的一种教学活动。预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性,使教学活动按其内在的规律来进行。自古以来的教育家都十分重视对教学规律的探寻,也都通过教学原则、教学环节等来体现教学活动的可预设性。预设性教学的特点主要表现在目标导向性、内容封闭性、过程控制性、方法程序性等方面。教学预设性与教学生成性之间既有相对的统一性、互补性,又有一定的矛盾性、对立性,二者在课堂教学情境中相遇,生成课堂教学智慧。     

生成性教学中的教师行为

一、备课：预成性与生成性的和谐统一是教师行为的本质追求 备课是对课堂教学的一种预设．教学情景的创设、教学内容的学习、教学程序、学生学习状况、教学生成等都是备课的主要内容．这些内容无不与教师的教学行为密切相关。     

基于移动设备的小学科学课堂生成性教学探究

小学科学课堂生成性教学是指在小学科学课堂交互式教学中,根据探究学习活动,不断调整教学活动为主要形式的教学模式,有创造性、超越预期目标要求等特征。在小学科学的探究式教学中设计并安排具有生成性教学活动,是提升学生即兴创造能力,培养学生科学核心素养的有效途径。借助移动设备,将其应用于生成性课堂,并从可行性、生成性教学环境特征和生成性教学优势等对其进行阐述,为小学科学生成性教学的有效落实提供借鉴。     

生成性教学:知识观超越与方法论转向

作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的观念创生与意义建构",否弃"知识即认知对象自然而然的映象与如其所是的表征";在方法论上,它转向"教学即师生身心在场的合作探究与知识创造",反对预成性教学所抱持的"教学即既定知识的线性传递与授受"。从本质上讲,生成性教学执念于对教与学主体性、创造性的悦纳与激发,通过知识获得解放是其孜孜以求的价值归宿。     

预成性与生成性：课程的二重基本属性

预成性和生成性是课程的二重基本属性,预成性与生成性并存于课程当中,二者并非对立而是互补关系。课程在预成性与生成性的交融中发展。实现课程在预成性与生成性的交融中发展,需要首先摆脱非此即彼的二元对立的课程思维方式,坚持和合的课程思维方式;其次,要以学生的完满个陛发展为根本出发点;再次,要不断提升教师的课程智慧。     

生成性教学及其实践诉求

现代西方哲学所持的思维方式均是＂一切将成＂的生成性思维,生成性思维方式的产生必然会对以往预成性思维方式指导下的预成性教学理论提出挑战,从而形成了与生成性思维相适应的生成性教学。生成性教学的理想要想成为现实,就必须提出实践诉求,即弹性的、动态开放型的学程预设是生成性教学得以实施的前提;对话是生成性教学得以实施的基本教学方式;协商式评价是生成性教学得以实施的重要保障。     

生成性思维在课堂活动单设计中的运用

在生成性思维受到关注以前,是预成性思维统领着教学设计.它过于关注教学目标的实现而使原本丰富的教学过程成了线性的教学流程,因此,必须实现从预成性思维到生成性