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《黑龙江教育学院学报》2017,(11):34-36
小学教师的专业水平决定着教师的师德提高、教育教学技能的发展以及工作业绩。创新小学教师培训模式,对提高教师的教学水平,增强他们的心理素质和师德素养有重要意义,同时也有利于培养教师的敬业精神。因此,小学教师的培训工作应该如何开展,要怎样构建出适合小学教学发展的教师培训模式,成为了当前学校管理者急需考虑的问题。基于此,主要从小学教师培训模式创新的重要性入手,针对当前小学教师培训模式改进所采取的具体对策进行了详细的分析,以期推动小学教师培训工作的顺利进行。 相似文献
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小学教师职务培训应“有章可循”本刊记者晓光小学教师职务培训是小学教师继续教育的主要组成部分,是提高小学教师现任专业技术职务整体水平的重要途径。国家教委在《关于开展小学教师继续教育的意见》(教师[1991]8号)中指出:“小学教师职务培训是指按照教师现... 相似文献
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李学农 《南京晓庄学院学报》2010,(4):89-92
我国小学教师职前教育已全面进入高等教育体系,但是实现真正高等教育意义上小学教师职前教育,尚待已升格的中等师范学校和举办小学教育专业的高等学校共同努力。目前,需要解决的问题有三个方面:第一,将小学教师职前教育建立在高等教育文化基础上;第二,将小学教师职前教育建立在高等教育学术基础上;第三,将小学教育专业的“专业教育”建立在高等教育的“专业教育”水平上。 相似文献
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小学教师专业化包括小学教师职业专业化和小学教师个体专业化两个方面。前者是指小学教师这一职业群体专业化的发展和完善。主要包括学历、专业、教师资格、继续教育等内容。“专业化一是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专业并获得相应专业地位的过程;二是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。” 相似文献
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小学教师“职务培训”是一个十分复杂的系统工程,涉及的问题很多,不可能在短时间内建立一个完整的体系。在当前,我认为应探讨的主要问题有:一、小学教师“职务培训”概念问题小学教师“职务培训”属小学教师继续教育范畴。小学教师“职务培训”的实质是在职师范教育和培训。博拉姆(英)认为:“在职师范教育和培训是指中小学教师和校长在获得职前教育专业证书后接受的教育和培训,其目的主要在于提高他们的专业知识水平、技能以及态度,以便更有效地从事教育工作。”(《培格曼最新国际教师百科全书》P.630)在我们国家,现在已从理… 相似文献
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新时代,农村小学教师专业发展是实现农村基础教育公平而有质量发展的关键。笔者以湖北省中部地区X县的农村小学教师为样本,运用问卷调查法和访谈法展开实地调查。X县农村小学教师专业发展存在以下主要问题:教师职业认同感低,乡村教育吸引力弱;教师专业知识窄化,乡土知识挖掘不足;教师信息技术应用能力不强,科研效益不足;教师参与培训的程度有待提升,培训适切性不足。针对这些问题,农村小学教师专业发展的提升需要优化“以人为本”管理机制,完善教师激励与评价体系;提升教师的信息化水平,构建网络协作的城乡环境;培养教师专业自主发展能力,完善教师发展的支持服务体系。 相似文献
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小学教师专业特点及本科小学教师培养思路研究 总被引:2,自引:0,他引:2
关文信 《海南师范大学学报(社会科学版)》2005,18(5):138-141
小学教师以其所从事的教育教学活动为其专业,专业情意的鲜明性、专业知识的综合性和专业能力的全面性构成了小学教师专业特点。本科小学教师培养思路必须建立在对小学教师专业特点充分研究的基础上。要确定“全面发展、学有专长、特色鲜明”的培养规格,构建“主干突出、横向拓展”的专业方向,形成体现专业方向的课程结构,发挥教育实践的平台作用。 相似文献