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雷鸣 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(9)
新大纲指出:要利用语文教学的各个环节,有意识地培养学生的听说能力。这就要求教师把握时机,根据学生的认知特点,抓住课堂这一主阵地,面对全体学生,进行口语交际训练。几年来,我在教学中进行了大胆尝试,取得了一点成效。 相似文献
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口语交际能力已成为现代人的必备素质,因此,我们必须重视培养学生的口语交际能力,多角度、多渠道地培养和训练学生的口语表达能力。[第一段] 相似文献
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有人形象地说,当代世界三大宝:口才、金钱加电脑。这句话确实很富有哲理。随着社会主义市场经济体制的确立,人们相互合作的机会大大增加,口语表达能力也显得更为重要。一次成功的经济谈判,可以使陷入困境的企业重新充满生机;一次精彩的商品介绍,就可以使你的商品饮誉海内外。口才已经成为一个人生活和事业优劣成败的重要因素,重视学生口语表达能力的培养,已成为人们的共识。 相似文献
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口语交际能力是现代公民必备的能力。新课标中把过去的“听话、说话”改为“口语交际”。目的不仅在于培养学生的口头表达能力。更注重培养学生的人际沟通和社会交往能力。对处于起步阶段的低年级学生来说,他们阅历浅,知识有限,对语言文字的感受理解往往是表层的,语言表达往往言不由衷、辞不达意。在进行口语交际训练时,他们有时不知道如何说,从哪儿说起,说的话东一句西一句,看到什么说什么,想到哪儿说哪儿。如何上好低年级的口语交际课。让学生会说、爱听、乐于表达呢?在教学实践中.我对口语交际课进行了尝试。 相似文献
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口语是人们交际的主要手段。在口语交际中由于对象、环境等诸方面闲素的制约,一次往,庄只能有一种最佳说法。斟此,我们在口语交际中,要选择最佳方法,以增强表达效果。 相似文献
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口语表达传递信息迅速,是应用最广泛的交际方式。现代社会通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。高中学生作为将来现代化建设的接班人,理应在学校期间打下坚实的口语基础。但我们语文老师平时只顾着授新课、赶进度,而忽略了口语的训练。 相似文献
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口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。要达到这一目标,在小学低年级阶段可从注重创设情境,激发表达兴趣;讲究表达方法,提高表达能力等方面培养学生口语交际能力。 相似文献
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口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。在现实生活中,学生的口语交际能力存在着较大的差异,只有少数学生比较善于与人交流,能积极表达自己的思想、感受,而大多数学生则不善言辞,除同伴之间交流外,很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。 相似文献
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吴小仙 《学生之友(小学版)》2009,(12):22-22
《语文课程标准》明确指出:"要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;要鼓励学生在日常生活中 相似文献
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正修订后的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》最引人注目之处就是将原有"大纲"的教学内容与要求中的"听话、说话"改为"口语交际"。这是信息化时代的必然选择,也是小语教改逐步深化的标志,更是小语教学现代化的需要。以往,在低年级也很重视对学生口语表达能力的培养,如看图说话、写话,续编故事、复述课文等。但这种训练偏重独白的言语练习,把"听"和"说"人为割裂,分而治之,忽视了言语的交际功能,使听者和说话者没有直接的言语交流,缺乏"双向互动",学生学得辛苦,学得被动。"口语交际"一法的提出明确了"听说"训练的性质,将听、说二者联结起来,揭示了 相似文献
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口语交际是小学语文教学的重要内容,通过口语交际教学可以培养学生正确运用语言文字的能力和表达能力,同时,为写好作文打下坚实的基础。但是,目前小学语文口语交际教学却存在各种各样的问题 相似文献
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章美云 《学生之友(小学版)》2010,(3)
口语训练课成为现行语文教学的重要任务之一,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的内容。教师应创设良好环境,打开学生口语交际的大门,使他们心情愉快,乐于思考,敢于表达,在轻松的氛围中快 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》指出:“突出语课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语素养。”“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。” 相似文献
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性别差异对于教学的有效实施具有一定的制约作用,尤其是口语交际教学。长期以来,我们对于学生的性别差异这一客观存在的事实并未予以充分的重视。口语交际活动与人的心理认知特点有着极为重要的联系。个人的听话及谈话方式不仅受到外部行为体系的调控,也受到内部心理认知活动的影响。一方面,口语交际能力受到思维水平的制约;另一方面,个体的观察力、注意力、记忆力以及情绪、联想等心理要素也贯穿始终。从组织内部言语到快速编码再到运用语音、语速、语调和态势语,就构成了口语表达行为,从注意到理解再到品评,就构成了口语领会行为。而口语表达行为与口语领会行为共同组成了口语交际行为。我们应从学生的客观现状入手,认清不同性别学生当前所具有的心理特征和行为方式,把握男女学生不同的性别特点和发展要求,有目的地实施口语交际教学。 相似文献