论教师专业化

教师专业化作为教师教育的目标,既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要途径,也是现代教育发展的一个必然趋势。关于教师专业化的内涵,应该从动态和静态两个角度来理解:教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准;教师的专业成长主要可分为五个阶段:准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段,各阶段的发展内容和侧重点不同。教师专业化的范式是多种多样的,主要包括“能干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实践者”等,各范式间彼此联系、交互作用,共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系。     

论教师专业化

本认为，对于教师专业化的内涵，应该从动态和静态两个角度来理解，教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准，教师的专业成长主要可分为五个阶段，准备阶段，求生阶段，巩固阶段，更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同，教师专业化的范式是多种多样的，主要包括“能干型实践”、“研究型实践”和“反思型实践”等，各范式间彼此联系、交互作用；共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系。     

论教师专业化进程中的教师专业道德

作为教师专业的精神蕴涵和价值确认形式,教师专业道德在敬业乐教、独立主体、乐学勤思、创新知识等精神价值范式上,彰显了教师专业的现代意义与价值,积极建构教师专业道德成了教师专业化进程中具有历史性意义的诉求与期待。     

教师专业化及教师专业发展综述

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。研究者一直致力于教师专业发展范式的探讨,包括“技术熟练者”范式、“研究型实践者”范式、“反思型实践者”范式。     

论教师专业化

本文在分析教师职业专业性特征的基础上,探讨了社会上很多人不把教师职业作为专门性职业的原因。作者认为:教师专业化是提高教师地位的必由之路,也只有大力提高教师的专业化程度,才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。     

论教师专业化

本文在分析教师职业专业性特征的基础上,探讨了社会上很多人不把教师职业作为专门性职业的原因。作者认为:教师专业化是提高教师地位的必由之路,也只有大力提高教师的专业化程度,才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。     

论现有教师专业化发展模式的缺陷:从范式比较的视角

近年来,教师专业化备受关注,而有关教师专业化范式和模式的理论研究也层出不穷.笔者经过对某些研究者提出的教师专业化三种范式在框架以及内部因素的横向比较和教师专业化范式和发展模式的纵向比较研究,认为现有教师专业化发展模式存在着理论上的模糊性以及实践中的难操作性.本文为广大理论工作者继续努力将教师专业化理论发展完善提供一点思路.     

简析教师专业化与教师教育专业化

现代教育的发展要求教师职业的专业性。笔者阐明了教师专业化的内涵,论证了教师专业性的必要性与可行性,同时进行了教师专业化必然要求教师教育专业化的逻辑分析,指出了我国教师教育专业化的主要障碍及如何加快教师教育改革,促进教师教育的专业化。     

教师专业化批判——兼论教师幸福

教师专业化本身并不具有自足性,而是人的一种目的性和价值性活动.当前,教师专业化理论和实践中存在着一种技术主义和实用理性偏向,对此需加以关注.如果我们确认教师专业化是一个持续的过程,那么这一过程必须有一个终极目标的引领,这一终极目标即促成教师过一种幸福的教育生活.     

论教师专业化

教师专业化应该具备的条件是教育情感、教育认识、教育素养和教育机智等。教育情感是教师专业化的动力条件,教育观是教师专业化的认识条件,教育素养是教师专业化的个人能力条件,教育机智是教育情感和教育思维相互作用的产物。各种要素形成路径的有机综合就是教师专业化的形成路径,而教师对教育理论的转化吸收和教师对自身教学行为的不断反思,是所有要素的有机综合运用,是教师专业化发展的集中体现。     

浅谈教师教育的专业化趋势

随着社会生产力的迅猛发展，社会对教育质量的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业性得到了社会的普遍认可。文章探讨了专业及教师专业化的涵义与标准，并对改革学校教师教育的发展方向进行了探讨。     

教师专业化与教师教育模式研究

一个国家的发展必须要有大量的高素质人才做支撑,人才的培养在教育,教育的关键在教师。教师专业化无疑是提高教师素质的最佳途径,教师专业化已成为当今世界教师教育发展的趋势。在论述教师专业化的基础上,着重研究了加快教师的专业化过程中的几种教师教育模式:“能力本位”模式与“标准本位”模式、良师辅导模式、校本培训模式、教师专业发展学校模式、“相似教育模式”。并对教师教育模式的选择提出了一些看法。     

对教师专业化的理念、现实与未来的探讨

教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题 ,因而一直是教师和教师教育研究中的重要课题。自教师专业化作为课题被提出以来 ,在理论与实践上经历了一个由重视教师作为专业性职业的地位和待遇向强调教师的角色与实践转变的过程 ,而且在当前的信息化社会里又面临着新的挑战。为迎接新的挑战 ,推动教师专业化的进程 ,为教师职业寻求新的专业特性的努力方兴未艾。对教师专业化的理念、现实与未来的把握 ,对于我们思考我国教师教育的目标具有一定的参考价值     

论教师专业化过程中大学教师的专业发展

大学教师专业发展是实现大学教师专业化的重要手段,而大学教师的专业发展有赖于良好的内在与外在环境,同时,大学教师专业发展的核心就是教学与科研的协调发展。而教学与科研并行发展的愿望和教学与科研不均衡发展的现实状况,要求我们应不断完善大学教师的科研与教学评价机制,而大学教师在关注教学质量的同时,也要充分意识到自己作为“学术人”的角色,提高自己的学术科研能力。     

教师专业性问题与思考

本文对依据专业学标准的教师专业性判断提出了质疑 ,认为对教师职业专业性的认识应当从教师职业自身特征出发 ,综合考虑专业知识、专业能力和专业品质三个方面。在积累实践性知识的基础上形成个人理论是教师专业知识的重要组成部分。教师职业的创造性特征决定教师专业能力的形成更有赖于实践基础。教师伦理和教师人格构成教师专业品质。对教师职业专业性的认识方面应尤为关注教师专业能力和教师专业品质两个方面     

教师专业化:内涵、阶段和途径

教师专业化已成为教育改革的趋势,受到许多国家的重视。正确认识教师专业化的内涵和发展阶段,从师范生的选拔、准教师的培养、在职教师的培训三方面探索教师专业化的途径,对教师教育有着重要的理论和实践意义。     

教师专业化与教师职业技能训练

教师是教育的第一资源,优秀教师是当代教育的稀缺资源,造就优秀教师必须走教师专业化的发展道路.教师职业技能是教师专业发展的基础,是当代教师之为教师的前提条件.如果忽视了教师职业技能的培养,则教师的专业发展就成了无源之水、无本之木.在教师职业技能训练中我们必须将教师的职业技能进行分解,并且必须将各项训练任务落到实处.     

论教师职业的社会功能价值与教师专业化

专业化教师的称谓源于社会对教师工作的认可.教师专业化的实质是教师职业的社会功能优化.而教师职业社会功能的实现,则是教师个人拥有的知识、技能、经验、价值取向等各项素质,在教学工作中系统化作用的结果.评价教师的专业化水平要从其整体的工作成果和各项素质发展状况两个层面来开展.     

教师专业化的困境与希望

对照教师专业化的五个标准,可以发现当前我国的教师专业化陷入了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境.但存在困境并不等于否定教师专业化的必要性和合理性,从困境中我们也看到了教师专业化的希望.     

教师专业化的困境与希望

对照教师专业化的五个标准,可以发现当前我国的教师专业化陷入了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境。但存在困境并不等于否定教师专业化的必要性和合理性,从困境中我们也看到了教师专业化的希望。