对我国高师教育科学课程改革的构想

我国高师教育科学课程存在着结构比例偏低，门类单一，内容陈旧、空泛，实践环节松散、低效等问题。因此，要提高教师教育专业化水平和师范生的职业专门化程度，应从四个方面对教育科学课程进行改革：一是深化传统理论课程；二是设置开放课程；三是拓展操作课程；四是整合实践课程，同时开发自助性课。     

校本课程视域下学校劳动教育课程重塑

重塑学校劳动教育课程有助于落实劳动教育有关要求。劳动教育应坚持以劳育人的价值导向，把握劳动教育与校本课程的契合点，开发适合学生的劳动教育课程，进而促进学生德智体美劳全面发展。当前，学校劳动教育课程存在课程目标片面化、课程内容智育化、课程实施浅层化、课程评价形式化等问题。应基于校本课程建设，重塑课程目标以突破片面性，重塑课程内容与实施以融入情境性，重塑课程实施与评价以回归主体性，提高劳动教育的整体质量。     

社区教育课程的开发与管理

社区教育是通过各类社区教育课程具体实施的。社区教育课程作为社区教育的核心，它的建设有哪些特点?它跟普通学校教育的课程有哪些联系与区别?社区教育的课程体系应该如何构建?在中国社区教育不断深入发展的时期，开展对社区教育课程的研究，将有助于我们按照社区教育自身发展的规律、特点，加强社区教育的课程体系及课程资源建设，从而促进社区教育在新世纪高起点、高质量的发展。     

一体化:高师教育类课程教学改革的深刻话语

教育类课程是师范院校的职业基础课和执业课，教育类课程教学改革一直是师范院校教学改革的重要内容。教师专业化思想的不断丰富与发展促进了教育类课程的交融和整合，新的教育观念支持并完善着“大教育学”思想，行政统筹一体化、课程设置一体化、课程编排一体化等是高师教育类课程改革的根本范式。     

中小学艺术教育课程实施策略研究

中小学艺术教育课程应由4类课程构成，包括独立性课程、活动性课程、隐性课程和渗透性课程。在实施过程中，要讲究策略，协调处理各类课程的关系，不断优化，充分发挥艺术教育课程的整体功能，以提高学生的艺术素养。     

社区教育课程设置研究

社区教育是向全社区开放，鼓励全社区参与，以实现“教育社会化，社会教育化”为理念的教育。社区教育课程是实现社区教育目标的重要手段，是社区教育理论研究与实践的核心问题。本文从社区教育课程设置原则、社区教育课程的目标和作用以及社区教育课程模式等方面入手，对社区教育课程设置展开论述。     

新课程背景下科技教育课程结构的构建

科技教育课程在科技教育中处于核心地位，科技教育的目标、价值主要通过科技教育课程来体现和实施。建立合理完善的科技教育课程结构对科技教育的有效实施起着至关重要的作用。在新课程改革背景下，科技教育的课程结构主要由科学教育的学科课程和活动课程以及隐性课程构成，它们正像食物、饮料和空气一样共同担负着培养学生科学素养这一目的。     

学习课程理论促进课程改革

课程有狭义和广义之分。狭义课程认为，课程是实现学校教育目标的教学设计方案。广义课程认为，课程不仅包括显性课程，而且还包括隐性课程，即学生从学校的组织、制度、师生交往、环境等方面受到的潜移默化的陶冶和影响。如果将广义课程再延伸思考，还应包括“平行教育”的内容，即校外的非学校教育的相关内容。影响课程发展的因素有三个，即社会的要求、科学的发展和学生发展的需要。其中，社会的要求中起主要影响作用的是经济的发展；科学的发展将影响到课程观和课程的基本面貌（尤其是科学的新发展和新发现，对课程结构、内容、范围等变…     

简论潜在课程及其教育价值

学校课程有不同的模式，每种课程模式都反映一定的教育思想，有其存在的意义和价值。实践表明，课程改革不能只注意到学校教育中的显性课程，还应注重发挥与其相对应的潜在课程的作用，否则，不仅课程实施的效应不彰而且会对教育、教学产生不利的影响。 一、潜在课程的内涵 潜在课程又叫隐性课程，最早是美国社会学家杰克逊１９６８年在其专著《班级社会生活》中提出来的。潜在课程这一概念在《国际课程百科全书》中被定义为“那些在课程方案和学校计划里并不明确的教育实践和结果，但它仍然是学校教育经常而有效的部分。它也许就是隐藏的、…     

教育类课程在我国教师教育中的设置研究

从我国教育类课程在本科教师教育课程体系中的比例和课程内部结构两大方面入手，用历史和比较的方法分析我国教育类课程的课程门数、时间量、课程比重、内容框架、排列顺序等课程设置问题，并对其成因进行深入的透析，进而提出面向新时代的应对改革思路与措施。     

教师的课程权利为何难实现？

教师课程权利是指课程政策、课程标准、课程理念所赋予教师的，有关课程决策、设计、评价、实施等方面的权力及利益。从课程理念看，新课程改革提倡“生成的课程观”。“生成的课程观”认为，课程对于教师而言，不是给定的、一成不变的教育要素，而是可以变更的教育要素，是与教师的人生阅历、教师的独特教育理念、师生所处的独特的社会环境、教育情景直接关联的教育要素。     

关于信息技术教育课程定位的思辨

在普及中小学信息技术教育令下达之后，关于该课程的学科性质和目标定位的研究显得十分重要。因为没有一个科学的课程，是很难很好地实施教育活动的。所以我们从课程哲学、课程实践、课程本质、课程主题、课程形态五个方面研究和分析信息技术教育的课程观。事实上，它也是决定课程目标和实现教育目标的基础。下面我们从课程理论和教学理论的角度来考察信息技术教育课程的价值。一、课程哲学：人文主义与自然主义的选择课程研究历史上曾出现过的人文主义与自然主义之争，反映的就是对课程价值的两种思想。信息技术教育的发展历程中，也有过“…     

我国新一轮初中科学课程的选择与实施

国家在新一轮初中科学课程改革中，既设置了综合科学课程，又设置了物理、化学、生物等分科课程。那么，初中阶段的科学课程是选择综合课程，还是选择分科课程，以及选择后如何实施就成了各地教育行政部门和学校急需解决的现实问题。文章从综合科学课程和分科科学课程的各自特点及课程实施的条件出发，结合我国科学教育现状及浙江省近10年来的综合科学教改实践，较全面地论证了新一轮科学课程选择的主要依据及课程实施应注意的主要问题。     

隐性、显性课程有效衔接之途径

学校课程有隐性和显性之别，两者在学校教育中均起着重要的作用。隐显性课程进行有效衔接对实施素质教育、提高教育教学质量具有重要意义。开发显性课程中隐性课程的功能，隐性课程的建设充分考虑显性课程的教学要求，隐性课程显性化及显性课程隐性化是隐显性课程衔接的有效途径。     

试论我国本科高等师范教育课程设置存在的问题及其改革

目前，我国本科高等师范教育课程存在的主要问题有以下四个方面：重学科专业课，轻教育基础课；必修课安排多，选修课安排少；课程设置过分专业化；学科课程多，活动课程少。根据世界发达国家和我国本科高等师范教育课程设置的情况，结合我国中等学校课程改革的现状，我们认为，我国本科高等师范教育课程设置应该从以下方面进行改革：增大教育基础课在课程结构中的比例，加强教师职业技能培养；加强通识课程，增强学生社会适应性；增大选修课比例，建立综合化、多学科、立体交叉课程体系；更新课程内容，注重课程内容现代化。     

高等职业技术教育课程开发的原则和程序的探讨

高等职业技术教育的课程开发研究是关系高等教育能否适应社会政治经济发展、能否实现教育最终目标的关键，本文尝试从职业教育课程开发的现状出发，结合市场经济对高等职业技术教育课程开发的影响以及我国高等职业技术教育课程的特点，探讨性地提出高等职业技术教育的课程开发的原则和程序。     

新课程视角下教师课程能力的缺失与重建

自从规范化、制度化的学校教育产生以来，教师和课程就成为学校教育过程中具有决定性作用、必不可少的两个重要因素。教师的教育行为以课程为载体，课程的组织实施以教师为主体，教师和课程相互依存、有机结合、共同发展。教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物，影响着课程实施的路线，决定着课程功     

面向人的全面发展的高职教育课程改革

目前许多学校高职教育课程仍属于普通本科压缩型或普通专科移植型，不能适应高职教育对象的全面发展，因此必须进行改革。本文在分析社会发展对入的全面发展的要求的基础上，提出了高职教育课程改革应重视体育课程和心理健康指导课程、坚持文化课的基础性地位、突出专业课的实用性、适当开设综合课程、加强课程的开放性。     

论柏拉图的课程理念

课程论虽然正式诞生于20世纪初，但是课程却与教育相伴而产生，相随而发展。柏拉图作为轴心时代西方最伟大的哲学家和教育学家，根据自己的哲学理念、认识论途径和教育观念提出了较系统而丰富的课程理念：护卫的教育和培养的课程目的观、促进智慧与品行成长的课程价值观、等级知识组织与呈现的课程内容观、循序渐进牵引与锻炼的课程实施观。这些课程基本理念影响着西方世界教育和课程的发展直到艺复兴时期。     

由中央教科所《教育文摘周报》社／北京三面向教育科学研究所组编《中华教育科研与实践》征稿通知

首先，必须确立新的教育观念和广义的课程观、明确课程定位。长期以来，幼儿园教育一直以分科教学为主要课程模式。随着新课程改革的不断深入，综合教育课程开始为广大幼教工作者所接受。但这里所指的综合教育在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相互结合或联系的层面上，这是不符合幼儿教育规律的。新的课程观则要求将课